【关注生命成长助力高效课堂】小河课堂助力成长

关注生命成长助力高效课堂

【基金项目】本文系白银市教育科学“十二五”规划课 题“生本教育思想在高效课堂中的应用”（编号：
BY2015G033）的科研成果。

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）30-0031-02 近期，笔者有幸赴河南省沁阳市永威学校参加“先学后 教，当堂训练”的教研活动，受益匪浅，“先学后教，当堂 训练”的课堂教学模式真正体现了“生本教育”倡导的“一 切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的现代教学思 想，是一种适合学生自主学习的教学模式。这种模式把课堂主动权还给了学生，使学生的各项潜能真正从沉睡中被唤醒， 让课堂焕发出强大的生命活力，闪耀着生命的光彩，让每一 朵生命之花都尽情绽放。

一、学习目标明细，给学习带来动力 “赢得好射手美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目 标。”课堂学习也是一样，没有目标的学习是盲目地服从、 机械地执行，带来的负面效果就是学习动力的缺失。如何才 能使学生的课堂学习充满动力？笔者以为，必须在认真学习 课程标准的前提下实现学习目标的明晰化、具体化，并且难 易度适中，可操作性要强。“生本教育”强调学生的主体性， 起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的 学习动力作为教学的第一步。

怎样让学生高效地先学呢？学生的主体能动性必须在 学习目标明确的前提下才能展开，没有明确的目标，学生主 体的行为就会变得茫然，降低学习效率。有了明确的学习目 标，才能更好地发挥学生的主体作用。“先学后教”的教学 模式在开课伊始就以学习目标为重点，让学生带着任务目标 去学习新知，使得学习主体的活动变得有的放矢，这样才能 真正做到“以学生为根本”。例如，学习《桂林山水》这节 课时，上课开始，教师板书课题，继而出示学习目标，让学生齐读、自学，教师巡视并根据自学的情况随机出示自学指 导，帮助自学困难的学生完成自学。通过这一系列的学习目 标、任务，学生的主体性得到了充分发挥，课堂效率也得到 了大幅提升。

二、分合相宜，给课堂注入活力 独立思考，团结合作，无论学生能完成多大的学习任务， 如果不学会与他人合作，他将永远无法取得学业的长足进步。

“生本教育”大胆提出了解放教师、解放学生、解放教育的 思想，倡导旨在张扬学生天性、依靠学生内部自然发展的新 型教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放， 以实现“人的完满发展”。生命的成长，由于每个学生无论 多少、无论对错都会有自学所得，都想在同伴面前“秀”一 下。

此时，在课堂上给学生提供展示的平台，先进行小组内 的学习交流，把在 “先学”时找出的疑难知识说出来，向 已经学会的同学请教，让先学会的学生教不会的学生，从而 建造互相帮助、互相交流、合作学习的平台。通过这种方式 形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人是好学生的学习 氛围，从而实现“先学后教，当堂训练”中的“兵教兵”， 即学生教学生，教既是学习的过程，也是教学的体现。试想一下，教师要把自己学会的知识教授给别人，首先必须内化 知识，组织梳理，阐述理论，最后组织语言讲述。对于不明 白的聆听者，在主观上首先是一种刺激，他也一定希望有更 好的表现，有时候不同的观点也许会碰撞出“五彩的火花”。

例如，笔者在听语文课《太阳》的过程中，学生完成了 前期“先学”，接着教师设计了一个小组活动，让学生展示 自己的自学成果，这时一位学生自告奋勇到讲台前来讲述关 于太阳的知识，说完后赢得了大家阵阵的掌声。突然，另一 位学生提出了不同的观点，“一石激起千层浪”，大家展开 了激烈的讨论，有的查资料，有的读课文，更有甚者要求教 师用手机上网搜索一下……最后，教师及时指导总结。整个 过程中，学生从自身获取知识的内需出发自发学习，取得了 事半功倍的学习效果。

三、注重自主学习，提升学生能力 “唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力。” “礼记·学记”说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”， 强调的是教师在学生自我教育过程中的引导作用，本质上也 是对学生自我教育的尊重。教师应该善于挖掘孩子的潜能， 培养他们包括学习能力在内的多方面能力。对基础好的学生， 要重视打开他的思路，培养创造性思维，提高学习效率。学习的核心部分应当是感悟。人与动物都可以训练，而感悟、 创造只有人才能做到，仅仅靠训练而没有创新是不行的，创 造性不能被训练出来。学生创新是“学大于教”的行为，感 悟其基本的工作形式的，一旦养成了独立解决至少一门学科 的学习能力之后，就很有可能在其他学科的学习中做到触类 旁通。

以前在课堂上，往往是教师喋喋不休，学生被动听讲， 并没有真正参与到学习中来。即使教师在课堂上设计了小组 合作环节，学生也只是“做样子”，学生学习的积极性可想 而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出 来，更别说自身能力的发展提升了，这与“生本教育”所倡 导的思想是背道而驰的。“先学后教，当堂训练”教学模式 有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。课堂上， 学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为 主。其主要内涵是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即 注重对学生自学能力的培养，能力培养不能到位，就是降低 教学要求。

只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得 主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学” 为“乐学”。例如，教学中，笔者让学生争当小老师，个个 像模像样，加一加、减一减、换一换等生字的学习方法运用自如。原来在课堂上不积极回答问题的学生，对学习的参与 积极性不高，但自从让学生以小组为单位讨论、探究并走向 讲台当小老师为大家讲题之后，他们的学习积极性特别高， 课下还主动请教问题。

在“生本教育”理念下结合“先学后教，当堂训练”的 教学模式，揭示的教育本质就是尊重生命，让生命有尊严地 茁壮成长，从而实现真正的、有尊严的“人的教育”。这种 “人的教育”不仅仅是学生生命的成长，更重要的是学生和 教师生命的共同成长。