师（出示课文中的句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑 闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。”）：她为什么“张望”？ 她在“张望”什么？蝴蝶会飞到哪里？安静渴望去哪里？（教 室里一片沉寂，教师不得不提示学生：“蝴蝶会飞到哪里 呢？”） 生1：花园。
师:还有呢？ 生2：草原。
师：安静是不是也想去看看呢？（学生一脸茫然。）同 桌交流讨论，蝴蝶会飞到哪里？安静心中想到哪里去？她仰 着脸时心里想到了什么？（学生交流后并没有新的发现，教 师只得再次启发学生：“蝴蝶飞到花丛中，安静特别想看到 什么？”） 生3：蝴蝶飞到花丛 中，安静特别想看到五颜六色的鲜 花。
师：对呀，她是多么想看到美丽的春天啊！蝴蝶还会飞 到哪里？ 生4：蝴蝶飞到校园里，安静就特别想去上学，学习知 识，为祖国做贡献。师：是啊，安静也想去校园里学习，为祖国做贡献，成 为有用的人。我们课后还可以收集一些残疾人身残志坚的故 事。
…… 课后，笔者问执教教师为什么会设计上述问题，并用这 种方式引导学生。这名教师说，这样设计是想让学生知道， 安静想到很多地方去，感受这个世界的缤纷多彩。笔者恍然 大悟，这节课的失败并不仅仅是学生学力不足的问题，更有 教师对文本解读不到位的问题。相比之下，后者的问题更突 出，更严重，因为如果遇到学力更强的班级，教师基于这种 思想所做出的设计，必然让教学失之于浅。
《触摸春天》这篇文章可以做出怎样的解读？笔者仅围 绕上述教学环节展开分析。
首先，联系下文我们知道，安静这时的“张望”是有内 心活动的——“ 这只蝴蝶在她生命中划过一道弧线，诉说 着飞翔的概念。”“弧线”和“飞翔的概念”展示了安静此 时的内心轨迹。在安静八岁的人生中，她第一次拢住了一只 蝴蝶，内心是多么兴奋和激动啊！“张望”表现出安静对蝴 蝶的喜爱和留恋，也表现出安静心中想象的蝴蝶飞走时的画 面。当她放开蝴蝶仰头张望时，心中或许由对小动物的留恋， 衍生出了对大自然的热爱；
由触摸生命的律动，衍生出了对 生命的热爱；
由对飞翔的认识，衍生出对飞翔的向往。此时， 在安静丰富的内心世界里，她已追随着蝴蝶飞舞的轨迹，感受到了飞翔的快乐，人生的美好。
基于这样的解读，笔者认为这个环节应该着力探寻安静 的内心想法，体会她的“ 缤纷世界”。教学内容可以这样 设计：学生默读课文并思考，“在蝴蝶飞走后，盲童安静仰 头张望的时候，她会想些什么呢？”随后，小组交流，相互 启发，感受此时安静多姿多彩的内心世界，进一步体会正是 因为对生命的珍惜，对生活的向往，对大自然的热爱，安静 才创造出了缤纷多彩的内心世界。最后，顺理成章地从文本 最后一句话中分析出生命的真谛。
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