小学语文教学阅读方法探究:浅谈小学语文教学方法

小学语文教学阅读方法探究

一、比较性阅读 著名教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维 的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语 文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。

比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁 移，收互开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题 相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章， 都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年 级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后， 不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映 不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地 的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；
而后者反映的时代 则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现 了“技艺高超”这一主题；
鲁班手艺高强，武松武艺高强， 但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出 结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学 艺》采和民间故事的形式，可以达到目的；
而《景阳冈》则 运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》 和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇 来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生 反复通读两篇小说，便可以找到答案；
《小音乐家扬科》选 材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而和死亡 的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为 材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特 点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启 发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找 答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解 性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于教师提出问题的 难易程度。过易，缺乏思考性；
学生往往会觉得“易如反掌”；

过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧 失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实 较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正 确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的 自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题 让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此 赛却赢了？2）本文的中心句是什么？3）你读了这个故事后 有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中 心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换 马出场顺序），还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时 不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。

三、质疑性阅读 小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和 智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲， 智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是 非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责 任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始， 学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；
当他们 能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫 伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练， 如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。

弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可 以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生 共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下 列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的 斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家 通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是 秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了 蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次 的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道 程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求 “技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦 阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引 导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自 己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、 有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上 马”，还应“送一程”。

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性 阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的 思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发， 在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文， 深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他 们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后， 为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出 一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威 王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声 朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场 顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小 音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生 活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课 文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他 会自学成才；
有的说会读音乐学院；
有的说他会成为一个伟 大的音乐家……。在这基础上，教师再发问一句：为什么小 扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局 会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得 出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”， 意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说， 自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；
盲目的读有 别于自学的读；
应付式的读“食不知味”，有目的读“津津 有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确 的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读 边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读 能力和分析能力，以适应未来的需要。