实践的古诗_诗性阅读的实践

诗性阅读的实践

“诗性阅读”是建立在以下的阅读规律认识基础上。一 是语文阅读的每篇文章都是美文，有情感的魅力，有温度， 可以感染人，让人动心。著名作家陆文夫曾多次说过，文学 作品是鲜活的生命。鲜活的生命，只有用心去叩动，动了心 的阅读才能刻印到心里，才能积累，这是阅读的客观规律。

没有情动的阅读是面包干式的阅读，这种阅读，学生主体萎 缩，比较被动，效果就打折扣了；
二是小学生的阅读能量和 创造力是无限的。尽管小学生掌握的词汇量还不够丰富，识 字有限，阅读障碍较多，但是据笔者的实践经验，有的小学 生甚至能阅读长篇作品，有一次，我看到学生在阅读曹文轩 的《草房子》，我就问他，书里的字你都认识吗？他回答， 遇到不认识的字就跳过去，这种跳过去的阅读，是小学生阅 读的一个特点。看起来是不求甚解，实际上他在情感上受到 感染，刻印到心里，就收到阅读效果。只要学生在情感上被作品迷住了，他的阅读能量就能被最大限度地激发出来！三 是诗性阅读的关键是再现情景，激发情感，诱导参与。情感 的参与，变被动为主动，这一切都符合小学生的特点和规律。

“诗性阅读”关键是激发学生的阅读兴趣 “诗性阅读”要求教师必须诗性，教师是“诗性阅读” 的主导者、组织者。因此，“诗性阅读”效果如何，关键是 教师要有阅读兴趣，自己必须迷阅读，把阅读当作诗意的享 受。教师在组织学生诗性阅读时，要选好阅读作品，这些作 品既要配合课本教学，又要适合阅读，在文体上应该以诗、 散文和童话中的美文为主。最主要的是教师必须对阅读的作 品能够诗意地投入，自己对作品必须先动情，或喜、或怒、 或怨、或悲，才能激发学生的情感。比如在教学《高尔基和 他的儿子》一文时，组织学生朗读高尔基的散文诗《海燕之 歌》，我就充满激情，描述暴风雨来临的壮丽图景，让学生 领会课文最后的“让暴风雨来得更猛烈些吧！”的战斗激情， 使学生身临其境，以充沛的感隋来阅读，效果就很好。

“诗性阅读”需要千方百计地鼓励学生多元阅读反应。

我在组织学生阅读高尔基的散文诗《海燕之歌》时，有的学 生提出疑问，文中海燕呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！” 在现实生活中，暴风雨是灾难，人们极其惧怕和厌恶，为什 么高尔基的呼喊应该肯定呢？我首先肯定学生的反应，如此 投入并能认真思考，但是对于散文诗的诗性理解，不能用形 式逻辑来解答，暴风雨有灾难的一面，但是它也有荡涤一切污泥浊水的气势，高尔基借海燕的呼喊，正是用暴风雨来寓 意革命的洗礼。当学生能够诗意投入，阅读就会变得无限生 动，气象万千。所以，组织学生“诗性阅读”，教师不必规 定一个共同的答案，也不必形成共识。诗性的阅读应该重在 宏观的情感体验，场景的再现，不必拘泥于词句结构的局部 探究，甚至可以不求甚解。关键是“诗性阅读”让学生迷上 阅读，增加他们的阅读量，开拓他们的阅读面。

“诗性阅读”重点应该放在导读上，设“疑”引导是开 发诗性的联想和意象的有效良策。比如在教学《蝉和狐狸》 （苏教版五上）时，我用设“疑”的办法来引导学生阅读《龟 兔赛跑》《谁的本领大》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》。我 设计一连串的疑问：蝉和乌鸦面对狐狸的欺骗，为何蝉能识 破骗局，而乌鸦却被骗了，我们对骗子该如何防备？乌龟和 兔子的赛跑，狼和小羊的较量，为何乌龟和小羊都是弱者， 乌龟却胜利了，小羊为何失败了？疑是利用小学生好奇的阅 读心理，激发他们进入作品的场景，在疑问中探究世界，开 发了他们诗性的联想和意象。

“诗性阅读”的策划和实施 1．正确处理和课堂教学的关系，“诗性阅读”是课堂 教学的延伸学习活动。因此“诗性阅读”活动和课堂教学， 应该是若即若离。既要配合课堂教学，但又不能被动地被课 堂教学束缚，保持一定的自由。如苏教版二下里有古诗两首， 都是描写“春雨”的，我就顺势选择古诗中写“夏日”，或“秋风”，或“冬雪”组织“诗性阅读”，这样的延伸阅读， 既丰富了课堂教学，又扩大了阅读量。当然，要照顾年级特 点，由浅入深。

2．找准最佳切入点。“诗性阅读”应该寻找能够激起 学生“诗性阅读”的情感引爆点。因为课堂教学以单元来呈 现，单元也往往形成一个主题，所以，能够配合单元主题的， 应该是最佳切入点。比如，苏教版三下中，有一单元的领头 文章是《我应该感到自豪》，我受到启发，课后就让学生推 荐表现自豪的诗文，选了代表性的几篇，组织一次“诗性阅 读”，请推荐文章的同学各自激情朗读自己推荐的文章，气 氛非常火爆。

3．艺术地营造情感氛围。教师在“诗性阅读”前，要 善于鼓动，以激情的语言对阅读的作品进行情感引导。“诗 性阅读”必须情贯始终，以往的比较重视字词句和篇章结构 的分析，对情的感染和滋润常常忽视，没有具体措施予以落 实，这是一个缺憾。这要讲一点技巧。“诗性阅读”开始前， 教师的鼓动的话应该少，要讲到学生心坎上，和学生互动， 把至少百分之九十的学生情绪调动起来，把气氛搞得浓浓的， 就能达到诗性活动效果了。

4．“诗性阅读”应该以发现阅读作品的美作为最后归 宿。发现是一种创造，发现是品味。发现不要求全，零碎的、 粗糙的、片面的，只要是一点发现，都要满腔热情地肯定。

古人传统的涵泳法也是一种“诗性阅读”，私塾老师摇头晃脑地读，就是在朗读中品味。

5．方法要多姿多彩，要善变。最美好的方法，多次重 复也会引起审美疲劳，破坏学生胃口，挫伤他们的阅读积极 性。每一次的“诗性阅读”在方法上最好不要重复，要根据 各种不同特点，使阅读变得丰富多彩，让学生擦出火花。