[小学语文群文阅读教学探索] 关于小学语文朗读教学探索

小学语文群文阅读教学探索

不同形式的阅读活动如雨后春笋般迅速发展，群文阅读、海 量阅读、主题阅读、绘本阅读等等形式层出不穷其根本目的 就是激发学生阅读兴趣，增加阅读量，这无可厚非。但在这 轰轰烈烈的活动背后，也隐含不少问题。

以群文阅读为例，从选文层面上讲，部分教师根本不懂 什么是群文阅读，认为一节课读多篇文章就是进行群文教学， 选文没有共同点，或者是有意识地选择有共同点的文章，大 都以人文主题为主，要么是所选文章大都选自网络，不够经 典；
要么是脱离孩子生活，不够生动有趣。从教学层面来讲， ①教师明白选文要线索清晰，互文性强，却不能区分传统阅 读教学和群文阅读。②教师对群文阅读不分学段，不从儿童 视角出发，一节课容量太大，不但没能激发学生阅读兴趣， 而且使学生在语文学习上产生畏难情绪。③在群文阅读的课 堂上，教师不是把重点放在理解几篇文章内容上，就学生一 望而知的内容合作探究，就是在课堂上占用大块时间讲授， 学生自主学习探究流于形式，换汤不换药，却美其名曰进行 教学改革。

群文阅读是语文课程改革与时俱进的一种创造，它是整 个语文教学体系中的一部分，是语文阅读教学的一种创新形式，最终目的是培养学生的阅读技能和发现能力，所以群文 阅读应该符合语文教学的基本规律。

一、厘清传统阅读教学与群文阅读的区别 所谓群文阅读，就是围绕相同的议题选择一组文章，教 师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过 程。群文阅读教学讲究“精心选文”“凸显议题”“集体建 构”和“形成共识”，既是对阅读教学内容的突破，也是对 传统教学思想的创新。

传统阅读教学重视文本内容理解，珍视个人文字体验， 讲究感知品味语言，培养学生语感，最终达到提升学生语文 素养的目的。群文阅读有别于传统的阅读教学，以默读为主， 采取跳读、浏览、略读等多种阅读方式，让学生学会推论、 联结、统整等阅读策略，运用到实际阅读当中，更切合时代 需求。

在传统阅读教学当中，教师注重自我能力展示，追求精 致细腻的课堂，深入文本讲析课文，引导学生感悟品味积累 语言，字斟句酌，探索语言的奥妙，踏上语言体验之旅。而 群文阅读一节课里读一组文章，就意味着教学时不可能有多 样的课堂形式，而是把更多的时间留给学生自主阅读，体现 了学生的主体地位，针对共同的议题开展小组合作探究，汇 报整合共享群文。课堂上学生思想碰撞，在质疑发现中思维 得以发展。

传统阅读教学和群文阅读各有千秋，不是说进行了群文阅读就要摒弃传统，语文教学既需要品析式阅读，品味语言 文字的微言大义精妙传神，又需要在群文阅读中学习阅读策 略，运用到生活阅读当中。

二、群文阅读立足课标设定教学内容 在群文阅读蓬勃兴起之后，更多老师顺应潮流，进行阅 读教学改革。在改革当中，部分教师不顾学段特点，忽略儿 童发展规律，陡然增加阅读量和阅读难度，让学生失去阅读 兴趣。

群文阅读是否可以根据不同学段，各有侧重呢？以低段 教学为例，教学重点应放在让学生识好字，写好字，学好词， 读好文，写好话上，重在激发兴趣，培养良好的学习习惯， 保护儿童的天性。纵观各版本教科书，我们不难发现，一二 年级选文大概分为三个类型：一是童诗、童谣和古诗；
二是 人文类童话和知识类童话；
三是寓言和故事。那么在进行群 文阅读时，选文要以教科书为蓝本，选文篇幅不宜过长，不 认识的字不宜过多，不能让学生读起来障碍太大，产生畏难 情绪。更要注意内容应有趣，贴近儿童生活，应该像教科书 一样，文本可带有插图，培养学生借助画面读懂文本的能力。

低段群文阅读不宜一节课阅读多篇，毕竟低年级要以识字写 字为重点，重在感受阅读的乐趣。若要实践，可尝试一篇带 一篇的模式，如《小壁虎借尾巴》和《小蝌蚪找妈妈》可以 放在一起教学，让孩子们体会知识性童话是以怎样一种生动 有趣的童话情节、话语形式来传递这种科学知识的。低段教学尽量以单篇阅读教学为主，在学生识字量增加 后可适当进行群文阅读。中段和高段教学在理解的基础上， 感受作品生动贴切的用词和优美的语言，领悟文章的基本表 达方法，同样也要注意选文长度，根据学生阅读速度来确定 一节课的组文篇数。

课程标准是教学之目，不论进行何种教学改革，都要以 此为依据，绝不能架空课标，过度拔高。在群文阅读中，低 段教学侧重培养阅读兴趣，中段群文阅读侧重内容理解和积 累阅读量，高段侧重于阅读策略的养成，比如比较发现、探 究质疑、形成共识等。

三、群文阅读有效实施策略 群文阅读对教师语文素养要求比较高，教师要能对单篇 文本有深度的解读，发现文本的谋篇布局和语言风格，才能 确定教学线索，然后组文，这一工作不可能一蹴而就。但现 实教学当中，很多教师不具备这样的素质，游离于传统阅读 教学和群文阅读之间，造成学生既没有掌握基础知识，又没 有学会阅读策略。针对这一现状，教师进行群文阅读时可以 按照教材内群文编组，课内文本与课外阅读相结合，教材外 群文编组这样循序渐进的方式推进，既有利于提高教师文学 素养，又可以让群文阅读落在实处，一课一得。

（一）单元整组群文阅读 纵观现行教材，不难发现大都以人文主题组成单元，知 识技能训练穿插在人文组文内。那么进行群文阅读时可以依托教材，重新编组成文，也就是课内文本再整合。

人教版教材每册书最后都要增加八篇选读课文来增加 学生阅读量，培养学生独立阅读的习惯，仔细阅读不难发现 这些文章都和前面单元有所契合。三年级上册第二组的四篇 课文分别记叙了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄四位名人的 小故事，表现人物不凡的品质。选读课文《不懂就要问》《做 风车的故事》可以配合第二组教学。若进行群文阅读，不妨 这样，一种是以通过名人小故事发现不凡品质为议题，《奇 怪的大石头》《我不能失信》《不懂就要问》《做风车的故 事》为一组文，让学生发现名人身上的优秀品质。另一种是 以语文知识技能作为议题再组文，在本组文的《语文园地》 “我的发现”中有这样的提示“我发现引用人物的话，可以 有不同的形式”。那么以引用人物对话的四种形式为议题， 《我不能失信》《不懂就要问》《做风车的故事》为一组文， 让学生认识四种对话的描写形式，分角色进行朗读。教材内 文章进行有效重组是提高阅读教学效率的一种手段，从而改 变阅读课少慢差费的现状。

语文苏教版四年级上册第四单元专题：人与自然，编排 了《麻雀》《让它们自由生息》《蒲公英的梦》《台湾蝴蝶 甲天下》这四篇课文。单元导读阅读本单元课文，初步了解 文章的阅读顺序，更好地把握文章的主要内容。第六单元专 题：科学精神，编排了《一块特别的石头》《地图上的发现》 《新型玻璃》《人类的“老师”》这几篇有利于对学生进行科学精神培养的课文。单元导读阅读本单元课文，注意揣摩 文章的叙述顺序，抓住文章叙述的事件，体会人物的特点。

仔细阅读《麻雀》《蒲公英的梦》《一块特别的石头》《地 图上的发现》会发现这四篇课文都是按照事情发展顺序来叙 述事情的，那么可以重新组文，以文章叙述顺序为议题，调 动学生阅读探究欲，通过比较阅读发现文章写法的共同点。

教师只有读透课文，把握教科书编者的意图，才能使课内群 文整合有效。

（二）一篇带多篇群文阅读 一篇带多篇群文阅读要建立在教材课文本身难度较大， 学生理解能力有限的基础上进行。如名著经典与现在学生所 处的时代相隔较远，要深刻理解文章内涵必须了解时代背景， 寓意深刻的句子要精读精讲，那么进行群文教学时可以采用 这种方式。

《三国演义》火攻场面描写不少，《赤壁之战》一文火 攻场面很是精彩，在群文阅读时，可以此为议题，再选入火 烧藤甲兵和火烧博望坡这两个名著片段，引导学生对比发现 火攻这一情节，发现火攻场面描写，合作探究发现场面描写， 学习怎样进行场面描写。

课内与课外文本整合比教材内群文整合难度有所增加， 毕竟教材内整合有教材编者通过单元导读将文本共通之处、 训练重点提示给教师，教师在组文整合时有点可抓，而课内 文本与课外阅读整合需要教师在阅读文本时找到契合点，对教师文本解读和文本选择是一个巨大挑战，一旦对接不好， 课堂效率甚底。如何找到契合点，只有抓住课内文本核心教 学价值，以此为抓手来对接课外阅读。

（三）课外组文阅读 教材外群文组文难度较大，要求教师自己确定议题，选 文要篇幅适中，互文性强，教师要能发现文本之间的关联， 自身学会整合。课外群文或以作家来组合，感受作家创作风 格、语言特色等；
或以同一题材的文章组文，探究发现不同 文章的表达特色；
或以同一体裁不同内容的文章组文，发现 体裁特点。教师将看似散乱无序的信息提升为系统化的知识 通过合作探究的方式传达给学生，帮助学生学会推论、联结、 统整等阅读策略。教师自身必须了解国际阅读策略，学会细 读文本，发现核心教学价值，整合组文，才能真正做好群文 阅读。

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 群文阅读顺应改革趋势，一节课要读一组文章，教师不可能 有过于精致细腻的课堂艺术，不能一节课喋喋不休地讲解， 要把大块时间让给学生自读自悟，倡导自主合作，探究发现 文字里的奥秘，从而改变教师表演学生观演的现状，让学生 通过默读、浏览、跳读等方式静静地沉浸在文字里，在质疑 中探索发现，学习阅读策略。在教学中，教师要把握学生起 点，针对学生理解程度选文备课，掌握学生未知，有效引领 指导，使整个教学过程呈现出螺旋式上升的态势。群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是语文教 学的新命题。期待群文阅读抓住课改机遇，积极应对各种问 题，迎接挑战，让学生运用有效的方法进行阅读，提高学生 的阅读能力，提升学生的语文素养！ 参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 ［S］.北京师范大学出版社，2012.