信息技术课堂环境分析 网络环境下的信息技术教学

网络环境下的信息技术教学

学校网络环境主要包括多媒体网络教室环境、校园网环 境和Internet环境等。网络环境下的信息技术学科教学具 有：工具性、实践性、交互性、多媒体化、信息化和网络化 以及创造性等特点，根据上述特点，我们应该选择更加适当 的教学策略和方法，以培养学生的信息素养。

一、明确学习任务，策划学习方案 一节课中最关键的是学习任务，因此，首先要提出学习 任务，充分体现本节课的教学目标，而且学习任务要做到分 层递进，让学生明确这些任务，指导学习研究策划完成的学 习方案。比如在学习“网上信息的交流中的电子邮件的收发” 一节时，设计的总任务是学会收发电子邮件和阅读电子邮件， 之后有几个具体的任务：一是申请免费电子邮箱；
二是发简单的电子邮件，要求分别发给老师和某个同学；
三是收阅电 子邮件；
四是发送带附件的电子邮件；
五是邮箱的设置。需 要指出的是，这些任务是逐层递进的，并不要求所有的学生 都必须当堂完成。

二、创设情境，激发学习兴趣 情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。

在该环节中，教师要创设与当前学习主题相关的情境，并提 供相应的网上资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围。

为能最大限度地激发学习者的学习兴趣、诱发学习者的思维， 该学习环节中的学习情境必须具有多样性、可操作性和启迪 性，使具有不同认知水平的学习者在经历自主体验后，都能 引发思考并最终提出问题。还是以收发电子邮件为例，在情 境创设上提出问题：古代、近代以及现代的信件分别是怎样 传递的？传递信件的方法有哪些？要求学生利用网络搜索 这些问题的答案，并比较所得到方法的优劣，进而兴趣盎然 地进入本课的学习。

三、拓展学习资源，倡导自主学习 这一环节可以说是一节课中最重要的环节，学生可根据 自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决 个体差异的需求问题，使自身潜能得到最有效的开发。学生 学习主体的作用得以充分发挥，学生有多种机会在可控制的 情境下去应用所学到的知识，并能根据自身行动的反馈来形 成对学习内容的认识，实施完成任务的方案。自主学习，并 不等于自由学习，学生将要面临的问题是：如何运用媒体技 术去搜寻学习信息，并对搜寻到的学习信息进行去“伪”存 “真”的筛选；
如何不受约束地对学习信息进行多视角的整 合；
如何对整合的探索方案进行初步的探索。因此在学习过 程中，教师要有意识地指导学生利用在线帮助去寻求解决问 题的方法，培养学生探索软件功能的能力，或通过网络功能 控制学生屏幕，进行双向交流和辅导。在这一环节中，还要 根据学生的实际情况和本节课的学习任务，视他们完成任务 的情况，及时补充深一层次的任务，做到“人人有事做，事 事有人做”。

四、细化学习任务，在小组合作中学习 所谓细化学习任务，并不是一节课中完成所有任务，而 是将任务进行细化，分割成几个部分。可以将学生分成若干 学习小组，将经过细化的任务分发给每个小组，学生针对学 习内容彼此交互合作，对解决方案进行探索，共同完成学习 任务。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探 索、协商讨论、模拟通讯等活动。也可以安排各个小组在网 上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成 学习任务。一方面可以尽可能多地完成学习任务；
另一方面， 可以通过这种协作交流的方式培养学生的团队精神和协同 解决问题的能力。

还是以“收发电子邮件”为例。在前一环节中，给出的 第一个任务，即申请免费电子邮箱，其实这个是最简单的任 务。教材中给出了电请126邮箱的例子，在这里，笔者并没 有要求学生一定要去申请126邮箱，而是让他们先找出常用 的免费电子邮箱，并让他们选择其中一种去申请。然后下课 堂进行指导，发现并收集学生在申请中遇到的问题。对于有 些已经有了电子邮箱的学生，则让他们跳过这个任务，直接 进行后面的任务。对于有邮箱，还会收发和阅读的学生，就 把他们分到不同的组别中，带动其他同学完成后续的任务。

五、迁移反馈，检测评价 学习的终结目标是掌握知识和应用知识，并能发现事物 的性质、规律以及事物之间的内在联系。就信息技术课而言， 经过以上环节之后，让学生根据得到的不同信息形成自己的 学习体会和研究成果，并将成果具体体现出来，汇报学习成果并进行总结评价。教师还要指导学生归纳总结经验和知识 的规律性，把所学知识同已有知识重构，促进知识迁移。在 网络环境下，我们需要构造教师与学生之间、学生与学生之 间、学生与网络系统之间的三个反馈回路，这样就能够及时 根据反馈信息指导学生不偏离学习任务目标，最后要视完成 任务的情况对学生进行评价，看他们分别达到哪一层次，也 给后续的教学设计提供参考。

如上述“收发电子邮件”一课中，笔者分两条线进行评 价：一条线是学习任务完成情况，按任务分四个层次：A. 学 会电请一个免费电子邮箱；
B. 会用电子邮箱收发简单的电 子邮件；
C. 能用电子邮箱发含有附件的电子邮件；

D. 能设置邮箱其他功能。另一条线是小组协作及知识 的延展方面的评价，视每个学生是否主动参与协作，在小组 中起的作用进行评价，同时看他们在学习过程中能否进一步 扩展知识，比如用软件来收发电子邮件等等。

综上所述，基于网络环境下的信息技术教学模式，强调 在多元化学习情境中，学生利用网络手段，经过建立在协作 交流基础上的自主学习，去完成学习任务和目标。这种模式 强调学习过程中的自主性，即学习者可按照自己的方式学习 探索，不仅满足了个性化的学习要求，而且有助于培养学生的学习能力和创新能力。当然，由于这种模式要求教师要具 有较高的选择能力和控制能力，学生也需要具备一定的学习 能力、计算机应用能力及学习主动性和自我约束能力，所以 目前还处于研究实验阶段，我们作为信息技术教师，更要不 断地研究探索和实践网络教学模式，使其能够得到更好的推 广和应用。