[班班通助力小学数学高效课堂]班班通教学

班班通助力小学数学高效课堂

班班通小学数学高效课堂“班班通”是指基于网络环境 下的以数字投影仪、大屏幕、电子白板等为终端显示的设备。

它将与教学相关的信息通道和信息内容，联通到每个教学班 级，通过多媒体硬件设施电子白板、电脑、背投等，共享优 质教育资源的系统。实现信息技术与学科日常教学的有效整 合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学 生的发展。

2013年，我校每个班级实现“班班通”全覆盖；
2014年， 进行了使用培训。在培训的基础上我不断摸索着试用，在不 断地试用中，我对电子白板技术产生了浓厚的兴趣，“班班 通”交互式一体机交互性不仅能够帮助我们更好地实现师生 之间、生生之间的互动，学生可直接参与课件的操作，学习 兴趣更加浓厚，课堂气氛更加活跃，促进学生主动、协作、 探究学习，形成了高效的教学模式，从而提高课堂教学的实效性，而且具有独特的优势：资源图库中的各种教学资源很 丰富，可以随时调出你想搜索的图片和信息；
教具俱全，工 具栏中的各种笔、聚光灯、喷桶、克隆……特别是交互式电 子白板课件的制作简单，在教学中，我适时恰当地选用交互 式电子白板来辅助教学，收到了前所未有的教学效果。

一、以“白板”为媒，借力情境，激发兴趣 数学知识源于生活，并用于生活，新课导入时激发学习 兴趣的情境要引起学生共鸣在小学数学教学中的重要性不 言而喻。以往的PPT课件只能按预先设定的顺序线性展示， 学生只能看听，无法亲身操作。而白板中的活动挂图、配套 资源库、个人资源和各种工具等都可以随时调用批注书写， 并适时调整。如教学苏教版第五册《认识分数》先用拉幕将 两个小朋友去野餐分食物的情境遮蔽，使学生对拉幕后面的 内容有所期盼，注意力专注在白板上。呈现情境后，让孩子 到白板前实际拖曳分一分苹果和矿泉水，说说动手分的过程， 为什么这样分，引出“平均分”既复习了旧知，又为后面两 人如何分一个蛋糕找到新知切入点。再请孩子到白板前用 “魔术棒”画一画怎么分一个蛋糕，用“拍照”功能分出“一 半”，追问：这半个蛋糕还能用一个数来表示吗？制造认知 冲突，产生学习新知的愿望。孩子直接参与课件的演示和操 作，这样多方调动学生的情绪和学习兴趣。又如，《认识角》让孩子从主题图上的物体或平面图上找角，由于二年级的孩 子现有的发展水平，对角的认识大多还停留在“尖尖的一点” 这一个层面上，在主题图上找到的角只是留在白板上一个 “点”的印记，我尊重孩子认知上暂时的“盲点”，适时提 出：该怎样比划角？激发孩子跟着老师学习正确比划角的欲 望。显然使用“班班通”交互式一体机，情境的呈现方式更 多样、更生动、更有生成性，资源更多，更贴合学生知识“最 近发展区”，学生更有兴趣、更有机会参与到课件创设的情 境中拖一拖、画一画、写一写、填一填，注意力更集中，学 习的主动性更高，为高效课堂提供可能。

二、以“白板”为桥，着力演示，突破重难点 数学学科抽象思维高，逻辑性强，尤其是涉及到空间问 题、动态过程问题、复杂计算问题等不好理解，交互式电子 白板上的演示能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动 的感性情景，这样大大降低了学生理解和教学的难度。如在 教学一年级《加减混合》时，就可以利用资源库中的图片， 先在白板上呈现一棵大树上有5只小鸟，让学生表达“树上 先飞来了5只小鸟”，接着现场克隆拖动2只小鸟，“又飞来 2只小鸟”，这时学生对“5+2”的问题就有了清晰的理解， 然后再用电子笔拖走其中一只移走，让学生描述“又飞走了 1只”，提出问题：现在树上有多少只鸟？本来抽象的加减混合问题，由于提供大量直观的运动图像，化静为动，动静 结合，使静态的知识动态化，学生马上就可以理解，及时生 成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变 得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知 识。

三、以“白板”为介，重力操作，启发思维 传统的多媒体设备更多的是演示功能，师生无法任意参 与变动已制作好的课件，而交互式电子白板具备随意放大缩 小、拖动、即写、即画、即擦、剪切等功能，在教学中学生 有更多的操作机会，获得更多的感性认识，在操作中能得到 更加深刻透彻的理解，教师再及时引导理性分析，教学重难 点就会突破，同时教师还可以把握生成资源，充分吸引学生 的注意力。如苏教版三年级上册《周长的认识》让多位学生 在白板上从不同的起点利用电子笔描出图形的一周，运用电 子白板技术拖曳功能将学生描出的“图形”和“图像”分离 呈现，让学生从白板上留下的痕迹能直观清晰地认识到无论 从哪一点出发，只要沿图形的边线一周回到起点，就是图形 的一周。此环节教师注重学生的动手操作，利用白板“写写 拖拖”功能更直观感受“周长概念”的形成过程，有效地解 决本节课的重点。再如，二年级上册《认识平均分》，教师 在白板上拖出6个桃，要求分成两堆，尽管每个学生手中有小圆片操作，操作后同桌交流，但交流范围还是有局限性。

汇报展示分的过程和结果时可以让多位学生在白板上拖曳 操作分桃子，再引导观察几种分法中哪一种与众不同，引出 “平均分”，借助分桃子的图意理解并描述“平均分”，想 想6个桃还可以怎么平均分，进一步明确平均分的概念，最 后进行判断辨析。像这样在大屏幕白板上亲历分桃操作、观 察、比较、描述等，直观形象，启迪了学生思维，抽象的“平 均分”概念有了具体的表象支撑，概念的形成过程深深地印 在脑海里，为学习除法积累丰富的感性经验。

四、以“白板”为梁，倾力共享，生成互动 班班通作为一种新兴的信息化教学工具，不仅能够更加 全面而多样地展现各种教学资源，而且为课堂教学中人机交 互、师生交互、生生交互提供了良好的媒介。电子白板软件 装入平板电脑，学生在电脑上学习，课堂教学中增加学生和 电子白板呈现学习互动，将学习的情况、作业和效果等“拍 照”通过无线伺服器形成班级局域网络，传输信息到电子白 板，及时呈现，反馈学习的状况和结果，供师生共同纠正、 讨论和分享，进一步开展集体的学习和互相学习，提高课堂 学习效益。如《周长的认识》在学生充分感知“周长”这一 概念后，围绕“一片树叶的周长究竟有多长”这一问题，精 心组织了同桌合作活动。教师给学生提供了可选的多样化的操作材料：树叶、直尺、线、小棒（其中小棒是多余材料）。

老师巡视时及时把几种展现操作过程细节录像下来，上传到 白板上，让学生汇报方法和测量到的结果，先用线沿着树叶 的边线围一周，把围到的线放到直尺上量一量，围到的线的 长就是树叶的周长。结合交流生生之间互评，分享操作经 验：围一围要注意什么？（紧贴边线围一圈、掐住终点）量 一量要注意什么？（拉直、0刻度）。学生分享活动经验后 说明把弯曲的边线的长转化成直直的一段线的长，这种方法 在数学上叫作“化曲为直”。这样的教学使学生有更多的发 挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流， 教学效果事半功倍。

五、以“白板”为梯，添力反思，认识提升 “班班通”交互式一体机可以将课堂上师生所有操作过 程和结果都储存起来，它记录着课堂中“教”与“学 ”的 每个细节，便于形成个性化的授课纪录，看到自己教学过程 中的优点和不足，成为教师的重要课程资源，促进反思。同 时也可以观看学生的表现，了解学生在学习过程中的变化， 帮助分析学生的思维过程，进一步了解学生处理信息的方式 以及学习风格的差异，为今后的授课、反思和评价提供参考。

同时，利用白板的回放功能，学生也可对讲过的内容进行回 顾复习，便于巩固以前的旧知识和内容，促进新知识的学习，有效弥补了多媒体计算机的不足。

《小学数学课程标准》中明确指出，现代信息技术的发 展对数学教育的价值、目标、内容以及教的方式产生了重大 影响，数学课程标准的设计与实施应重视运用现代信息技术， 特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影 响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信 息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于 改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现 实的、探索性的数学活动中去。当前，倡导和探索信息技术 和数学课程的融合，提高了学生学习数学的兴趣，让抽象的 数学知识直观形象生动。当然，在“班班通”环境下的数学 课堂教学并非强调所有的内容都适合运用交互式电子白板 在来辅助教学，适时适量地运用白板技术，才能更好地为教 学服务。