【构建以能力培养为主线的阅读教学】阅读教学要培养学生哪些能力

构建以能力培养为主线的阅读教学

因此，我们有必要重新审视阅读教学，推动阅读教学的积极 变革。

一、目标定位：指向能力培养 l．教学目标要“拨乱反正”。阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间对话的过程，阅读教学过程不仅承载 着阅读的一般功能，即获取信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验等。而且承担着培养学生语文实践能力的任务， 而后者，则是阅读教学的根本任务。

然而，许多教师在备课时往往混淆了阅读教学的一般功 能与根本任务，目标定位出现了偏差。例如一位教师在备课 时确定了北师大版四年级下册《天路》一文的教学重点：很 明显，这位教师把《天路》这篇文章的教学重点指向阅读的 一般功能，这—定位将直接导致教师把阅读课上成思想品德 课，出现严重的目标偏离。诚然，阅读教学必须重视情感、 态度、价值观的正确导向，但培养学生的语文实践能力始终 是阅读教学的根本任务。例如《天路》一课，我们可以确定 如下教学重点：
因此，我们在确定教学目标时要注意区分阅读的一般功能与阅读教学的根本任务，切实把培养学生的语文实践能力 作为阅读教学致力的重点，实现教学目标的“拨乱反正”。

2．教学目标要“切实可行”。在把握好阅读教学根本 任务的基础上，制订教学目标要尽可能做到切实可行。“切 实”有两层含义：一是切合学段要求，既要防止随意降低要 求的“低位”现象，又要防止随意拔高要求的“越位”现象；

二是切合学生实际，制订教学目标要注意结合具体学情，把 握好学生学习的起点。“可行”也有两层含义：一是做得来， 即目标明确，能提供一定的方法途径；
二是做得到，即目标 没有超越学生的能力水平及教学条件，通过努力能够实现。

以下是一位教师确定的北师大版五年级下册《西门豹治 邺》一文的教学目标：
以上教学目标能够指向学生的语文实践能力，注意落实 课程标准中对第三学段的目标要求，目标l及目标3较为明确， 目标1中“品味人物的言行”指明了实现目标的具体途径。

然而目标2及目标4仍存在一定的缺陷。(1)目标2中，“联系 上下文理解重点词句韵意思”提示了“体会西门豹惩治巫婆、 官绅的巧妙所在”的方法途径，但是“重点词句”这一说法 过于宽泛，不好把握。《西门豹治邺》一文主要以人物对话 的形式推进故事情节，而西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在 也蕴含在西门豹的话语当中，如果把这一目标改为“联系上 下文理解西门豹语言的含义，体会西门豹惩治巫婆、官绅的 巧妙所在”，那就更为明确，易于把握。(2)目标4中，“流利、有感情地朗读课文”是朗读的普遍要求，过于笼统。读 好《西门豹治邺》一文的关键在于读好人物的对话，因此教 学目标要明确指向这一要求。而且，目标4可以与目标1整合 起来，因为读好课文与理解课文内容密不可分，这样一来， 本文的教学目标将趋于简明。因此，教学目标要做到切实可 行：一要符合课程标准对具体学段的目标要求；
二要做到具 体明确；
三要提示实现目标的方法途径。

二、课堂结构：构建实践板块 长期以来，分析讲解式的课堂结构主宰着阅读教学，这 一课堂结构以课文内容的推进为主要线索，以分析讲解为主 要教学手段，这样的教学结构造成了目标错位、串讲串问的 严重弊端。构建以能力培养为主线的阅读教学，势必要大力 优化课堂教学结构。

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门实践性课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途 径也应是语文实践。”基于此，我们可以在一节课或一篇课 文的教学中，通过设置合适的实践板块，构建以语文实践为 主要特征的阅读教学结构。以下是我们构建的第一至第三学 段阅读教学不同的板块式结构：
1．第一学段阅读教学基本结构。①认读生字，读通课 文。认读课文中的生字新词，练习把课文读通读顺。②理解 词句，读好课文。理解课文中的重点词句，以读代讲，练习 读出感情。③讲究方法，指导书写。根据不同年级的练习重点以及生字的书写难点，练习把生字写得工整、规范。

以上板块式结构具有以下突出特点：
2．重视设计实践活动。以上课堂结构以读书、欣赏、 书写等语文实践活动为主线，有利于学生在语文实践活动中 学习语文，提高语文实践能力。第一学段的课文教学强调了 “以读代讲”，第二、三学段“品读词句（语言）”环节， 以文章的核心问题等为主要线索，从根本上改变了以课文情 节或内容的推进为主要线索的教学结构。

三、教学过程：追求真实高效 只有高效的课堂，才能切实提高学生的语文素养。阅读 教学要做到真实高效。最基本的要求有两点：一是目标要集 中，二是教学要到位。

2．教学要到位。教学最忌蜻蜓点水，要想在教学过程 中落实教学目标，就必须关注学生对能力点的实际达成情况， 以此为基点进行恰当引导，并通过必要的语文实践活动，使 学生有所悟，有所得。例如“概括文章的主要内容”是第二、 三学段阅读教学的一个重要内容，然而许多学生经过几年的 学习，仍然没能掌握好概括文章主要内容的方法，主要的问 题出在教师教学时浮光掠影，方法指导不到位。有位教师在 引导三年级学生概括文章主要内容时，舍得花时间进行细致 的指导：(1)让学生交流文章的主要内容；
(2)引导学生对概 括的主要内容进行评价，明确概括文章主要内容要做到明确、 准确、简练；
(3)教师出示概括的主要内容，引导学生体会概括的方法。如果我们在教学过程中都能这样步步落实，学 生的语文实践能力将会得到实实在在的提高。

综上所述，构建以能力培养为主线的阅读教学，教学目 标必须指向培养学生语文实践能力这一根本任务，课堂教学 可以根据学段教学重点设计以语文实践为主要内容的板块 式结构，教学过程追求一课一得，学生能力的培养要落到实 处。只要我们紧紧抓住“语文实践能力”这一核心，阅读教 学的课堂面貌终将发生根本性的变革。