依赖单次期末考试的考核模式的评判功能也不是十分 科学合理。由于基础物理课的知识点很多，涉及面很广，包 括力热电磁、相对论和量子力学等众多方面，考虑到一张期末试卷要对所有教学内容有一定的覆盖面的要求，使得课程 内容并不能在一次考试中全面考核到，无法根据课程中各种 知识点的教学要求合理考核学生对知识的掌握情况，会误导 学生对知识的掌握要求。
课题组对单次期末考核的传统考试存在的问题进行了 认真的分析思考。为了全面发挥考试在教学活动中的积极作 用，课题组制订了基础物理课程过程化考核改革方案，并在 苏州大学应用技术学院的教学工作中进行试点实施。
在改革的具体方案实施细则中，阶段性过程化考核根据 知识点来进行划分，在相关的章节讲解完后对所学知识进行 考核。每一个自然班级，基础物理课要开设两个学期。第一 学期分为四个阶段分别考核。力学、运动学、能量和刚体力 学作为一阶段，振动和波动作为一阶段，电学、电场和直流 电路作为一阶段，磁场和电磁感应作为一阶段。第二学期分 为三个阶段。波动光学作为一阶段，热动理论作为一阶段， 相对论和量子力学等近代物理的内容作为一阶段。期末考试 仍保留，考查的范围是一个学期的所有内容。但是期末考试 在评价体系中所占的比重下降。该课程的最后成绩由每次过 程考核的成绩按40%的比例进行统计，期末考试占40%，平时 成绩则占20%。教师对各个阶段学生的学习情况进行全程监督和考核。
对于成绩落后的学生给予及时的提醒、支持、关心和帮助。
学生的学习主动性明显提高。同时，学生也有机会根据阶段 考试反馈情况，查漏补缺，适时调整学习方法。以往学生中 经常出现的只在期末那几天死记硬背，平时懒散不学的情况， 现在基本不出现了。课堂上玩手机、睡觉的现象明显少了。
学生出勤率很高，课堂学习气氛高涨，答疑问题的人数和次 数大幅增加，作业提交率和完成率明显提高。课程最后综合 总评成绩中的优良比例也有很大提高。教师依据阶段考核的 反馈情况，积极和班主任与教务等学生工作部门加强沟通和 联系，学生工作也可以更有针对性地来开展。
过程化改革工作推进后得到的效果是多方面的。除了提 高学生的上课积极性和主观能动性，提高学生的学习水平， 有效降低综合考评不及格率以外，还能促进教师教育教学水 平的提高和因材施教能力的提升，提高教学质量。过程化考 核教学改革的探索和实践表明过程化考核更加符合学生的 特点。因此，有必要在今后的基础物理教学改革实践中做好 总结，做好反思，积极主动地推进和优化落实过程化考核工 作，让学生在学习中更充分地体验快乐。
参考文献[1]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J]. 职业技术教育，2006（13）：52～54
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