透视阅读教学中的朗读指导的有效性 怎么指导朗读

透视阅读教学中的朗读指导的有效性

师：“大家捧起书，听听老师读第一小节（朗读第一小 节，根据每一句话，读出相应的语气）。现在老师一句一句 地读，聪明的小朋友一定能听出乌鸦的心情。‘一只乌鸦口 渴了，到处找水喝’，这时乌鸦心情怎么样？”生：“乌鸦 这时候心里着急。”师：“为什么着急啊？”生：“它口渴 了，但是找不到水，心里一定着急。”师：“是呀，你读读 这一句话，让我们明白乌鸦心里很着急吧！”…… 思考：有的老师认为朗读是最简单而且最有效的语文教 学。这样说尽管有些夸大，但是足以显示朗读的重要。于是， 我们的阅读教学中，朗读训练充斥整个课堂，有时美其名曰 “以读代讲”。不少的老师为了让学生将朗读演绎到极致， 对于文本中每一段内容，每一句话，甚至重点词语都进行了 指导。这个字怎么读，那个词语读的时候要注意什么等。但是，尽管如此推敲朗读的技巧，但是学生朗读水平依旧在原 地徘徊。

二、要有合适的情境 案例：《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段。

师：“同学们，一边专心听老师读课文，一边看课文中 的插图（教师范读课文第2节和第3节）。如果你也是一只爱 唱歌的蝈蝈，那你想把盲婆婆带到哪里去玩呢？”（学生根 据提示，结合插图，有感情地读出课文中的第3小节）…… 三、要有恰当的评价 案例：《鲁班和橹板》一课教学片段。

师：“谁来读读课文第一小节？”（学生朗读课文第一 小节，效果不好）师：“你看，老艄公撑船多累啊！想想，我们平时非常累的时候，是什么感觉，再读读好吗？相信你 能读好的。”（学生再次朗读第一小节）师：“你看，听了 你的朗读，老师好像看到了老艄公累得大口喘气了，也看到 了老艄公满头大汗了。来，同学们，咱们一起读读好吗？” …… 思考：“评价”作为教师有效调节教学节奏与课堂气氛 的策略，被运用得如火纯清。但是，似乎感觉到：越是评价， 学生越是胆小，越是评价，学生展示水平越低。就朗读教学 而言，就存在着不合适的评价：“你读得真棒，老师都不如 你！”老师哪里不如学生？如果老师真的读得不如学生，那 课怎么上？“谢谢你的朗读，听你们的朗读真是一种享受 呀！”是什么原因觉得是一种享受？要告诉学生，让学生感 受到自己好在哪里。“不要紧，坐下去再练练，相信你一定 会读好的！”这一典型的否定性评价，毫无疑问，剥夺了孩 子进步的权利。坐下去练习了以后，有几个老师真的给这些 孩子再次展示朗读的机会了？笔者以为，与其这样，倒不如 不要让孩子坐下去，直接再次练习，让全班孩子跟他一起享 受朗读水平提高的成功，这才是孩子所需要的评价。这一案 例中，当学生第一次未能读好时，教师委婉的点评与指导， 学生心领神会，再次朗读，“读得有感情”就在情理之中了。

当然，指导低年级学生朗读需要注意的方面很多，比如想象的铺垫，朗读形式的设置，朗读目标的循序渐进等。只 要能够根据低年级学生特点，对朗读指导进行有效的预设， 学生就一定能够会读、爱读、美读。