幼儿园教学存在的问题 浅谈幼儿园教学问课的方法

浅谈幼儿园教学问课的方法

《幼儿园教育指导纲要》中教育工作评价重点考察方面 的第一点“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班 幼儿现状的基础上”就要求教师要进行课前问，提问教学设 计是否符合本班幼儿的现状，以本班幼儿的发展水平来调整 教学，使教学设计更符合幼儿的发展要求，师者知在先。老 师只有在课前不停地问自己为什么、如何、怎样，不停地解 答为什么、如何、怎样，才能讲出精彩至极的课。幼儿园教 学课前问课是对方案教学的再度审视，打破原有教案的“禁 锢”，使教材活起来，让预设更精心，使生成更精彩。

幼儿园的孩子不像学生那样始终在一个学校、一个班级 完成学业，他们具有流动、不确定因素，教师课前不问课， 不对每个幼儿的原有经验进行分析，不对教案进行思考、设 计、质疑、修改，就会使学流于表面，收效甚微，也不会照 顾到个别儿童，更不会让课堂活跃。怎么样才能较好地完成 教学任务呢？课前问课对幼儿园教学具有重要的意义。教学有法，教无定法。幼儿教师在教学活动中需要随机 更改教学策略，因为幼儿的注意力集中时间只有几分钟、十 几分钟。即使再有经验的教师，也不会原封不动地完成预设 的教学方案。因此，教学中的“课中问”也是很重要的，新 《纲要》中幼儿教育工作评价重点考察“教学过程是否能为 幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展”，“教育的内容、 方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性”，这 都需要教师在授课过程中扪心自问，及时调整教学策略。教 育行为是正确的还是失误的，教育效益是优良的还是低劣的， 评估效果需要正确的判断，而这一切判断都是通过教师的 “问”来实现的。

幼儿园教师面对的是3～6岁的儿童，这就意味着在课堂 上要面对的是个性、年龄、接受水平都有很大差别的幼儿， 随时都会出现问题，而课前问课中一切的安排计划都带着主 观色彩，有时甚至带着理想色彩。所以课堂上教师要会“扪 心自问”，要会“察言观色”，更要会“随机应变”，从而 适时适地地调整难度和节奏，才能游刃有余地调节课堂气氛， 这也是教师素质的一个重要表现。

幼儿园教学在课中需要教师真情投入，用饱满的热情感 染幼儿的情绪，使幼儿的注意力始终在课堂上，调动幼儿的 上课积极性，教师的教学手段才能顺利有效地展开。教学中 问就是及时地问自己的教学，时刻关注幼儿的学习过程，关 注所有的教学方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，为幼儿的预设活动打好基础。

课中问课可以及时地调整策略，顺应幼儿的发展要求， 以达到最好的教学效果。如我听过一节舞蹈课，教师教幼儿 十字步，也就是秧歌步，教师无论怎么喊，还是有部分幼儿 熟视无睹，做着自己的事情，教师及时改变教学方法，在地 上用彩笔画出十字形，并在旁边标注上小脚丫，要求幼儿按 照口令踩对脚印，孩子们的兴趣来了，兴致勃勃地随着口令 踩着脚印，轻松地学会了十字步，接下来老师播放了好听的 音乐，幼儿的胳膊也随着舞了起来。教师的随机调整使整个 课堂气氛推向了高潮，赢得了同行的好评。

“课后问”是幼儿园教学中常用的教学反思行为。课后 问就是在课堂教学结束后，教师要及时反省、反思本节课的 效果，着重反思课堂中出人意料的创造性收获和需要改进的 地方，以便提高教学质量。“课后问”的重要性就是不断地 提高课堂驾驭能力。教师在课后不断地问自己“还有没有更 好的办法”，这样的反思过程，就是不断地提醒自己的过程， 反思的结果总是“并不是非如此不可”，而是“别样也行”， 甚至“别样更行”。

课后问自己：“语言精彩吗”“让知识走进课堂了吗” “整体把握教材了吗”“多关心爱护顽劣学生，做他们朋友 了吗”，只要教师用心反思，研究自己、研究教法、研究幼 儿，就一定能大幅度提高课堂教学效率。

幼儿园教师要坚持对自己教学的课前、课中、课后问，要了解反思的重要性，在反思中收获，改进需要改进的地方， 扬长避短，有的放矢，才会让教学迸发出智慧的火花。