教育管理之人本及文化诉求:文化自信与教育管理

教育管理之人本及文化诉求

一、文化生态之人本诉求 承传历史，顺应发展，科学发展观的时代战略思想引领 着我国高等教育又好又快发展，其“以人为本”的核心理念 更是明确了高等教育改革与发展的新思路。基于此，如何在 高教管理的文化生态范畴内构建人本诉求模态，是其研究的 重要节点。结合当前我国高等教育的大环境，笔者认为应从 制度、管理文化、评价机制等层面着力构建。

1.制度民主化。制度隶属于文化范畴，进行文化生态建 设必须推进制度民主化进程。同时，制度建设主要包括对人 与对事的规范，最终制度作用于人，体现着人本思想。因此，不断推进规章制度的民主化进程是实现现代高校发展与高 教管理以人为本的本质要求和内驱力所在。要实现各项规章 制度民主化，体现人本化，首先应坚持规章制度与法律法规 相统一的原则，在法治的轨道内力求制度有法可依、有章可 依；
其次应真正力求民主进程，确保全体高校师生以主人翁 的姿态参与到规章制度的建设与完善中，体现最广泛群体的 利益和权利诉求；
再者应坚持制度服务人、尊重人、保障人、 发展人的思想，不仅要用制度规范人，而且要用制度调动全 体师生的积极性和创造性；
最后，作为管理制度更应体现效 率、公平的原则。值得强调的是，推进管理的民主化是其高 校改革与发展的必然趋势和路径选择，是建立“和谐学校” 的重要保障。

2.管理文化柔性化。如果说制度是硬性的规范，那么管 理文化则在柔性层面推进着人本诉求。在高教管理的范畴里， 管理文化是其重要组成部分，同样蕴含着不可或缺的人本诉 求。首先，在当前的意识形态中，“文化自觉”基本成为人 的自主行为，成为主动的意向选择。在管理文化中，组织内 部不仅形成了相对稳定的文化结构和形态，而且在不断进行 文化变革与择优选择，这种柔性的多元的形态依托自主力更 能够实现人的积极参与性和人本追求。其次，高校作为文化 的辐射源和创造地，理应在管理文化上率先追求平等、自由、 民主、团结、友爱的精神，走在文化引领的前沿阵地，探索 管理柔性文化发展的新思路。最后，在微观的管理形态中应全面保障师生员工在管理与决策中的知情权、参与权、建议 权，积极营造理解人、尊重人、凝聚人、培养人、发展人的 优秀的管理文化氛围，充分调动全体师生员工的主观能动性 和创新精神。

3.评价机制科学化。伴随着评价机制的流行与在高教管 理中的引入，评价机制越来越成为了高教改革与发展的引擎， 成为了教改目标选择的指向灯。鉴于其独特的地位，基于管 理层面评价机制如何实现科学化走向是文化生态和人本诉 求的共同选择。传统意义上的教学评价通常涵盖教学能力、 知识水平、文明素养、道德情操、自律他律意识等，涉足面 有限，已不能满足素质教育、创新教育的全面要求，也就是 人本精神的综合体现。因此，对评价机制的科学化改革首先 应从尊重人、理解人、发展人的根本角度出发，在增强师生 员工的价值观、幸福感、创造力上下工夫，在合教育、合规 律、合人本上追求科学合理的评价机制与标准，以“自觉” 的评价氛围和意识发展师生的德智体美。

二、文化生态之文化诉求 人本诉求是文化生态基于人的属性指涉，作为不断进化 与发展中的人，在文明的进程中对文化的诉求同样不容忽视， 特别是在高等教育管理的维度里，文化给予文化生态的影响 力无可替代。这主要表现为：
1.儒家文化诉求。在我国，影响中华民族几千年的儒家 文化至今还发挥着它不可低估的影响力，已经成为中华儿女人本性格中的根本内核，亦为大众伦理道德评判衡量的重要 依据。在管理学视域里，儒家思想文化为其奠定了厚重的学 科文化基础。高校的管理人员应深入研究并积极利用这一特 性，在管理和教育工作中，继承秉持以思想道德教育为核心 的素质教育理念，以儒家思想来熏陶、感染人的思想感情， 塑造、培养人的优良的品格，并超越儒家的传统文化，与现 代管理和教育的先进理念相结合，不断提升人的精神境界， 与时俱进，无声润物。儒家文化的核心思想是“仁”、“义”， 要求对人宽容厚道，关爱他人，以他人为重，形成和谐的人 际关系。这不仅是师生、学生与学生之间，也是学生与社会、 任何的他人之间应遵从和掌握的基本人际哲学，更是和谐校 园、社会、家庭必备的文化生态哲学。在文化自觉的传承中， 儒家文化需要把仁义的核心理念继续发扬光大，占据文化多 元的主流地位，保持文化的原生态。

2.现当代文化诉求。除了儒家思想外，对当前文化生态 能够产生深远影响的，莫过于现当代文化。中华民族在经历 了没落的封建社会衰败后，经过数十年的血雨腥风革命战争， 终于推翻了三座大山，建立了新中国，开始新中国建设及改 革开放，发展了社会主义市场经济。中国也从古代进入了现 代，再步入当代，特别是在现当代社会的变革中，人们的文 化诉求万分强烈，其中马列主义思潮的兴起与发展以及指导 中国革命的成功，成为了中国共产党建党的指导思想，占据 着现当代文化思想的主流。因此，在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想的指导下，高等教育 管理继承了马列主义中国化系列思想，并融入了学科体系中。

这种文化诉求推进了高等教育管理的大发展，并取得了中国 特色高等教育发展成果，其文化的生态性可见一斑。在今后 的高教管理中，现当代社会中凝练出的以马列主义为核心的 生态文化思想并将长期发挥着构建社会主义和谐校园的强 大功能。

3.后现代文化诉求。后现代文化非常注重有机性和整体 性，重新缝合被现代文化所撕裂开的诸文化领域，力图恢复 人与自然、人与世界及他者之间的有机联系，在本质上是主 体性的开放，以主体发现、价值张扬和理解阐释为理论诉求， 强调人的根本自由和相应能力的同一性。这种脉络主义的文 化模式渗透诸多生活领域，并在分析性思维基础上重建整体 性思维，以整体性和过程性的思维引导分析性思维。高校应 营造自己的民主、多元化的文化价值观念，以潜移默化地影 响学习风气和教学科研的学术氛围，吸引高素质教学科研人 才和优秀生源，培养专业素养高、有创新能力、社会适应力 强的人才。此外，多元的后现代文化要求高等教育管理应从 机制上健全发扬民主的模式，营造良好的民主氛围，为文化 多元铺就道路。后现代文化的生态诉求同样关注人本理念的 追求与实践，并最终形成自觉的人文精神、情怀及行为，推 动着后现代文化的发展与繁荣。

三、文化生态之价值诉求价值的体现是文化发展之根本。高等教育管理视域里的 文化生态应包括民主、和谐、自主、自律等价值诉求。只有 在这些文化价值范畴内，文化生态才能够在高等教育管理中 实现价值诉求。

1.民主的价值诉求。早在现代社会，人们就不断追求民 主自由。民主权利的诉求成为参与社会管理、文化建设的政 治依托。在民主化进程不断加快的当下，高等教育管理在构 建文化生态的过程中始终把民主建设摆在重要位置。推进行 政管理决策民主化、教育教学改革民主化、师生参政议政民 主化，加强高校民主机制建设，提高师生参与民主的自觉性 和创造性等都是高教管理中民主的价值诉求标识。目前的民 主诉求，首先还在于高等教育管理活动中的人格平等、民主 权利享有上，这也是最基本的民主权利。然而，在高等文化 辐射源的高校里，民主的外延更应得到延伸和拓展，广大师 生应成为完善民主制度的探索者和参与者，成为创新民主形 式的开拓者，成为发扬民主的先行者和践行者。

2.和谐的价值诉求。在宏观上的文化生态价值诉求还应 包括和谐价值。和谐是社会稳定和社会文化繁荣的象征，是 文化生态链中主客体相得益彰的社会美学形态。在高等教育 管理范畴里，文化和谐的价值诉求主要表现为：一是教与学 的和谐相生、相互促进与发展。高等教育管理者应以教学为 中心，理顺教学关系，建立健全教学机制，创新教学模式， 营造文化氛围浓郁、科学发展、积极进取的良好环境。二是行政管理文化的以人为本。高校的行政管理者，特别是决策 者很大程度上决定着学校发展的大政方针，因此必须建立和 谐的行政管理文化体系，发扬民主，以人为本，全心全意为 师生、为全局服务。三是校园文化和谐共融。高校应加强校 园文化建设，发展多元文化，展现大众文化，发觉高端文化， 创建多元文化交流平台，推进多元文化的大发展、大繁荣。

3.自主的价值诉求。在价值多元的形态下，微观视域里 自主价值的实现无疑被摆在了个人价值的中心位置，大学生 的自主价值追求尤为强烈。现代大学健康持续发展的关键在 于管理制度创新，管理制度创新的关键则在于充分发挥大学 的自主性。因此，文化生态中自主的价值诉求应包括：一方 面，作为不同级别的教育管理者，应充分尊重下级的自主权， 如教育部、教育厅等应给高校充分的自主管理权，高校应给 师生充分的自主权，让他们充分发挥自主能力，创新教学形 式，在自主的文化环境中追求自我价值；
另一方面，大学生 作为自主权要求强烈的主体，应积极鼓励他们进行自我管理、 自我发展，积极参与学校的教学管理，尊重他们的自主行为， 特别是具有创新价值的行为，应从精神和物质上进行积极鼓 励，发挥他们自主创造的巨大潜能。

4.自律的价值诉求。与自主相对的微观价值诉求是自律， 尽管两者对立，但又是统一的。尊重自主，不等于放任不管， 只有相对的自主，提高自律意识才能够实现真正的自主。在 文化生态的命题中自律更加侧重于责任的价值诉求。管理者应教育大学生勇于承担责任，建立健全大学生自律机制；
大 学生作为自律的主体，需要有辩证的思维意识，认清自主与 自律的关系，明晰自律的重要性，在日常生活和学习中应加 强自律意识的培养和提高，实现自我的茁壮成长。