小学语文写作教学综述5篇 小学语文写作教学

小学语文写作教学综述5篇

【关键词】小学语文；
写作；
技巧分析 前言 语文教学对学生的成长发展有着很重要的影响，不仅让 学生继承了优秀的中华文化，还培养了学生的文学审美；
而 且除语文外其他学科的学习都离不开对字、词、句的使用， 这表明语文的教学是一门语言学科，是一种广泛的交流工具， 不应把其当作单独的一门学科进行教学。语文写作教学作为 语文教学的重要部分，起到了总结、升华整个语文教学的作 用。

一、写作教学从低年级开始 写作教学是培养学生通过文学语言对客观事实进行描 述，表达其感情和思想，并逐步提升写作水平的过程，写作 能够体现学生的表达能力和知识水平。从低年级就应开始对学生的写作教学，鼓励其将生活所见、所听、所感通过文字 表现出来，并在写作过程中提升其说话和识字能力[1]。通 过不断的训练，小学生就能逐渐理解文字、词汇、句子和段 落的感念，可以用简单的语句叙述场景、和思想感受。鼓励 学生把自己的所见所闻通过文字记录下来，不会写的字可以 或者问家长，用图画表示也可以，这样可以激发学生 对文学写作的兴趣，使其养成良好的写作习惯。

二、制定详细具体的教学计划 在语文写作教学中，教师必须要明确教学计划和目标。

计划的拟定要参考小学生的实际水平和情况，并分别做出长 期和短期计划，伴随着计划的逐渐实施，学生的写作水平也 会得到逐步提升。教学目标可以分为分段目标和整体目标， 先拟定写作教学的整体目标，而后再将整体目标细化，进而 制定出各个时期的分段目标。只有明确具体的教学计划，才 能实施合理有效的写作教学。

三、鼓励创新和独立思考 在传统的语文教学课堂上，教师往往不会花费时间和学 生讨论写出好文章的技巧，什么写作技巧能让一篇文章更出 色。这是因为，传统的语文教学只看重应试分数，在应试教 育的影响下，学生的写作往往都遵循同样的模板，只要熟悉 了相应的套路，就能够得到高分。小学语文教师多年来一直 遵循此种教学思维，这严重阻碍了小学生的写作能力提升， 使得学生难以创作出优秀的文章[2]。小学是学生语文写作的启蒙阶段，要想让小学生喜欢写作，首先要抛弃落后的定 势思维，以崭新的教学理念营造轻松的课堂氛围，鼓励学生 拜托固定写作模式对独立思考的束缚，写出自己真实的所见 所想。写作教学的改革并不是全盘否定，而是保留优秀的， 去掉糟粕，比如说对优秀素材的摘抄背诵还是要保留下来， 这对学生提升对文字的审美有很大的作用，使学生养成积累 美文佳句的好习惯。比如写作中的一些束缚学生思想的内容 就需要毫不保留的去掉，要鼓励学生养成独立思考的习惯， 自由发挥，在创作的同时表达出自己的观点。

四、增强对基础知识的掌握 一篇优秀的文章离不开精美的词汇和语句，因此只有重 视基础教学，才能够真正的提升学生写作水平，避免盖空中 阁楼。小学生对词汇的掌握并不丰富，还停留在学习母语的 初级阶段，教师需要定期教一些语文写作的基础知识，并要 求学生多做素材积累，比如在语文课堂上，教师要注意考察 刚学的生字生词，勉励学生多练多用，同时也要注意考察教 材中的优秀段落和文章的背诵，例如《匆匆》，学生通过背 诵这类经典的文章，不仅能提升自我思想境界还能够感受到 汉语言文字的美感。以上做法能有效的激发学生的创作热情， 并极大的提升写作教学效率。

五、有机结合写作和阅读 培养学生写作积极性是提高学生写作水平的捷径，而写 作和阅读的有机结合可以有效的激发学生的写作积极性，挖掘学生的写作潜力。在日常语文教学中，教师可以根据学生 的具体情况，通过结合乐队和写作，教授科学的写作技巧和 方法。阅读对写作能力的提升有很大的作用，写作能力的提 升离不开阅读能力的进步。在指点小学生阅读时，小学语文 教师要鼓励学生大胆提出自己的感受和想法，并对其发言加 以评论，让学生从不同的视角对阅读到的文章进行赏析，以 此来提升阅读水平。

六、学生相互批改作文 对于学生的文章，批改起来工作量很大，教师很难做到 篇篇仔细修改，这使布置的作业难以达到预期效果。让学生 相互批改作文，而后老师在加以指导，可以让学生彼此在阅 读和写作上得以交流。学生之间、师生之间因此产生了交流 平台。在让学生批改前，教师应对作为批改进行指导：首先， 纵览全文，查看是否跑题，内容和题目是否一致；
然后查看 作文的材料是不是条理明确，中心材料是否充实；
最后，检 查作文中的修辞手法是否合理，是否达到效果。学生在批改 的过程中可以取长补短，发掘自己的进步空间，从而提升自 身写作水平[3]。

七、结语 综上所述，培养学生的写作能力有很多的途径，在日常 教学中，教师要敢于改变传统观念，多做尝试，结合实际情 况，以科学的教学理念来指导学生的语文写作。引导学生在 课内外生活中积累、阅读素材，让学生学会感悟生活、表达自我，提升其文学素养，最终达成预期的写作教学目标。

参考文献 [1]闫红.走出误区，反复归真――有感于小学语文写作 教学[J].语文周刊，2014（13）：48-48 [2]张丽华.如何打造高效的小学语文作教学[J].考试 周刊，2014（39）：23-24 [3]王微微.如何让小学生快乐写作[J].新课程教学， 2014（03）：58-58 第二篇：小学语文写作教学质量探索 摘要：写作能力是立意能力、布局谋篇能力、书写能力 的有机结合，是学生语文综合能力的直观体现。小学生写作 能力培养一直是小学语文教学中的重难点。本文从实际出发， 吸收他人优秀教学经验，从多方面讨论提高小学语文写作教 学质量的方法。

关键词：小学语文；
写作教学；
提高方法 写作一直是语文教学的重中之重，从低年级的看图写作 到高年级的作文，是提高学生语文综合素养中不可或缺的一 环。写作过程即学生表达生活情感的过程，它要求学生细心 观察生活、体会生活，运用语言表达技巧将心中所想以文字 的形式表现出来。因此，写作是学生抒发情感、表达自我的 重要方式，同时写作能力也是学生语文综合素养的直观体现。

尽管培养学生语文写作能力一直是教学重点，但教学中仍存 在一些问题，如写作教学功利化、学生日常积累不够等。教师应从实际出发，剖析教学中存在的问题，找出不足之处， 优化课堂结构，提高学生写作能力。

一、教师认识自身不足，提高专业素养 世界上没有完美的教学方式，在教学中总会有各式各样 的问题影响教学质量。教师在课后应认真反思教学中存在的 不足，摒弃落后的教学观念，以提高学生写作能力为基础， 结合教学实际，大胆实践、勇于创新，摸索出一套完善的教 学方法。教师是学生学习道路上的领路人，在学习领域具有 一定权威性。教师给学生作品提供优秀的指导意见，能有效 帮助学生找出不足，提高学生写作水平。如果教师专业素养 不过关，则难以给予学生应有的指导，教学质量的提高也无 从说起。因此教师要坚持学习，提高专业素养。

二、培养学生写作兴趣 兴趣是最好的老师，受传统教学方式影响，学生经常进 行任务式写作，学习积极性不足。教师要改变“一言堂”式 的教学，想方设法激发学生学习兴趣，让学生热爱写作，积 极参与到课堂教学中来，让学生成为学习的主人。小学生好 奇心重、想象力丰富、喜欢受到他人肯定或表扬，教师可以 从学生认知特点出发，灵活运用多种教学方式，有针对性地 培养学生写作兴趣。如，在学习《我想发明的机器人》一课 时，习作内容是选择生活中最感兴趣的事物想象它在未来是 怎样的。教师要鼓励学生大胆想象，自由发挥，将自己想象 中的未来通过具体事物表现出来，对想象力丰富、语言自然流畅、逻辑清晰的作品提出表扬，满足学生成就感，可以让 学生当众朗读优秀文章，并让他们阐述为何未来是这个样子。

教师在写作教学中要尊重学生选择，尽可能地少推荐写作素 材，让学生在写作时不受拘束、不受他人主观意志影响，创 造自己喜爱的作品，感受写作带来的快乐，激发学生对写作 的兴趣。

三、引导学生观察生活 四、注重阅读积累 五、巧用写作技巧 授人以鱼不如授人以渔，运用一定写作技巧是提升作文 质量的重要手段。写作技巧是指写作中运用的表现手法，包 括悬念、抑扬结合、首尾呼应、动静相称等等，是为提高作 品可读性服务的。适当运用写作技巧，既能提升文章美感， 又不显花哨。在教学中教师要根据学生学习水平，教会学生 基本艺术表现手法及运用方式，提高学生写作技巧。写作能 力的培养不论在应试教育中还是素质教育中，都是小学语文 教学的重点。本人根据多年教学经验，提出了五点关于提高 学生写作水平的建议。提高学生写作能力要从根本出发，教 师根据学生在学习中遇到的问题，因材施教，积极引导学生， 提高学生写作能力，最终达到全面提高语文综合能力的目的。

参考文献：
王澳莉.激发兴趣开辟渠道培养个性――小学语文作文 教学初探[J].宿州教育学院学报，2007，（6）.第三篇：小学语文阅读式写作分析 摘要：阅读教学的根本，就是要汲取文章的思想内容、 遣词造句、写作素材和训练作文审题、立意、谋篇布局的方 法。写作水平的高低，是衡量一个人语文水平高低的基本尺 度，也是衡量语文教师教学质量的重要尺度。我们的教学要 关注阅读，也要关注写作。

关键词：小学语文；
阅读；
写作 １读写一体作文教学模式 有的课堂精彩无限，阅读指导与写作指导并驾齐驱，各 领风骚。写作水平的高低，是衡量一个人语文水平高低的基 本尺度，也是衡量语文教师教学质量的重要尺度。然而，长 期以来，由于应试教育的误区，致使作文教学中存在一些简 单化、片面化的误区，有的语文教师只看重作文方法的指导 而淡化生活的积累，只专一训练“写”而忽视“读”的训练；

只偏重谋篇布局的指导而弱化语言内容的训练。因此要想大 幅度提高语文成绩，必须先要提高作文水平，从根本上改变 传统的作文教学模式。语文读写一体应运而生了，通过研究 读与写的关系，来改革语文教学模式，从而大面积提高语文 教学质量。阅读教学的根本，就是要汲取文章的思想内容、 遣词造句、写作素材和训练作文审题、立意、谋篇布局的方 法。

２主要教学步骤思考 ２．１分析：在作文写作的过程中，学生写作的对象是人以及那些与人发生关系的现象、事物。根据读写的重点和 “写作图式”的构建，可把阅读材料分解成五个部分，作为 激活思维的立足点，即：１、课题分析；
２、重点事例分析；

３、精彩词句研读；
４、人物形象剖析；
５、结构顺序与写 作特色分析。让学生充分发挥想像，全方位、开放式地进行 思维辐射活动，完成对阅读的再现和创造。

２．３作文：对于刚步入中年级的学生，预习应放在课 内进行，加强指导，要给学生充足的时间，要引导学生“按 要求预习课文”。在指导预习时教师要教给学生提出问题和 思考问题的方法，逐渐培养学生动脑思考的习惯。到了高年 级，随着学生对预习步骤的掌握，学生已具备了自主预习的 能力，可逐步把预习放在课外，培养学生良好的预习习惯， 逐步培养学生独立学习和自主学习的能力。在定向积累的基 础上，抓住某一方面的灵感，有感而发，及时引导学生进行 综合作文，这也正是思维创造的高潮，是对读写一体作文教 学模式的初步成果的及时小结和积累。读书要取其精华，养 自己的精神，这样写出的文章才会有丝一般的锦绣、蜜一般 的甜美。在定向积累的几个方面进行定向思维和触发作文， 具有很强的指向性、集中性，很容易集中学生注意力。这样， 作文训练的目标达成度就会高一些。先在小组内讨论交流， 同伴学习，相互影响、启发，共同提高，加强感悟深度；
然 后全班交流，组内推选代表发言，成员互相补充，余生认真 倾听，听说读的能力得到加强。鼓励学生大胆发言，各抒己见，教师多表扬，多指导，养成条理表达的习惯、感情朗读 的习惯，投入地走进文本，感悟情感，揣摩写法，从内心深 处习得语文的奥秘。交流研讨时，教师起穿针引线的作用， 但要引导学生抓住重点，突出训练点，力求深入学习某一点， 即追求一课一得，在该指导处必指导，善于捕捉学生发言的 精彩生成，将思维引向开阔，将学习引向深入，在简简单单 的学习过程中积少成多，使领悟走向深入。作文既可单项训 练，又可综合训练；
既可片断练习，又可整篇写作，也可采 取缩写、扩写、改写、续写等多种形式。语文作为当前小学 教学当中最为重要的科目之一，对小学生今后的学习和生活 有着举足轻重的作用。新形势下，我国的教育改革不断地对 语文教学提出新的要求。我们要把阅读和写作有机结合，促 进学生语文能力的提高。

参考文献 ［１］王淑兰．妙笔生花灵动生动写作―――再探小学 语文写作教学策略［Ｊ］．赤子（上中旬）．２０１４（２ １） ［２］王伟．浅析小学语文写作教学中存在的问题及对 策［Ｊ］．读与写（教育教学刊）．２０１４（１１） ［３］郝清琴．小学语文写作教学方法研究［Ｊ］．学 周刊．２０１５（２４） 第四篇：情境教学对小学语文写作教学的应用 摘要：小学语文写作教学中运用情境教学模式，能够极大地激发学生的写作积极性，让学生在生动的情境中体会写 作背景，借助于教学情境的生动感染力，发挥学生的想象力 和和联想能力，提升学生的写作水平和写作技巧，使得学生 的写作质量得到普遍提高，在情境写作训练中逐步提升对语 言的综合运用能力。本文结合情境教学法的作用和意义，对 情景教学法在小学语文写作教学中的应用做了相应的研究， 希望对小学语文写作教学能够有所借鉴。

关键词：小学语文；
写作教学；
应用研究 情境教学模式强调在写作教学中充分发挥情境的积极 作用，以情境打动学生、感动学生，在写作课堂上创设生动、 有趣、轻松的教学情境，在教学实践中情景教学模式受到了 学生的广泛好评，所以运用到语文写作课堂是有坚实的实践 基础的。那么在语文写作课堂上如何应用情境教学模式，我 有以下几点看法。

一、联系生活实际创设情境 小学写作以写实、叙述型文章为主，生活是写作创作的 源泉，一切写作的文章的最生动的源泉都来源于现实生活， 学生所写作的文章就是他们思想的反映和体现。所以在情景 教学中，通过为学生营造现实生活的真实情景，让学生深刻 理解、认识生活，激发学生写作的灵感，从现实生活立意、 选材、谋篇、运用，在文章中表露自己的真实情感，通过学 生写作的文字，将文章和现实生活联系起来，让现实生活情 境为学生的写作提供素材和参考。生活处处是文章，教师应该在平时培养学生注意观察的习惯，让学生在平时多留意生 活中的细节，这样才能在写作时引发相应的联想和思考，学 生与生活情境才能更好地融合。

二、利用图画营造生动情境 文字与画面是想通的，都可以作为一种艺术表现形式， 通过图画营造教学情境，可以使教师想要营造的目标情境更 加形象、具体，以图画的形式为学生展现无限的可能性，让 学生真真切切地感受到图画中的情感因素，从不同的颜色、 明暗、形状中体会其中蕴含的美感，运用图画再现生动情境， 让学生有方向性地感受形象，进入情境，通过对图画的感知 让学生能够将从图画中所吸收的灵感转化为文字，组合成一 篇生动、优美的文章。不同风格、题材的写作应该以不同的 图画类型为参考，例如故事性写作可以参考漫画进行教学情 境的创设，而散文的写作采取水彩画的形式会更加合适，图 画的展现是为学生的写作服务的，所以图画的选择就显得尤 为重要，教师在创设情境选择图画内容的过程中应该注意到 这一点。

三、故事引入增添趣味性 参考文献：
[1]季美玉.探析情境教学法在小学语文教学中的应用 [J].好家长,2015年04期 [2]韩鹏利.如何有效创设小学语文课堂教学中的情境 [J].新课程学习（上）,2015年02期第五篇：小学语文写作教学实践研究 关键词：小学语文；
艺术体验；
写作教学；
实践研究 在语文教学中写作已经成为了其重要的一部分，但是还 是由于种种原因小学生的写作水平不是很高，为了进行高效 的写作教学，帮助小学生提高写作水平，本文对“将艺术体 验应用于小学语文写作教学”的这种新型教学方法进行了研 究。

一、艺术体验应用于小学语文写作教学的价值 将艺术体验这种新型的教学模式引入到小学语文写作 课堂中，首先，可以改善课堂教学模式。艺术体验应用于写 作教学中可以改变传统的单一教学模式，在创新的教学模式 中也更有利于学生的思维创新，让学生善于想象，增加写作 艺术色彩。其次，可以加深学生的情感体验，丰富学生的写 作素材。学生在对图片、音乐、影片、文章等艺术作品进行 赏析的时候，他们往往会流露出自己的真情实感，让学生们 的情绪跟着作品一起跌宕起伏，在短短的时间内就可以让他 们把喜、怒、哀、乐的情绪得到极致的体验，这样的感情体 验有利于学生们在写作中的情感表达，在艺术欣赏的时候学 生也会积累到一定的素材。

二、艺术体验应用于小学语文写作教学的原则 将艺术体验应用于小学语文写作教学中，老师一定要注 意以下两点原则：第一，主体性原则。在艺术体验式的教学 中老师一定要充分发挥学生的主体性作用，让他们自己进行艺术体验，放手让学生自己去进行探索、发现、思考。第二， 联系实际原则。小学生都处在一个活泼好动且好奇心强烈的 阶段，很容易就对生活中所发生的事情产生好奇心，所以老 师在教学的过程中一定要充分的利用学生的这一特点，在选 择艺术作品的时候一定要选择在学生认知范畴之内的作品， 不能过于深奥，这样学生无法理解，会造成学生的困扰，并 且要选择一些积极向上的，有趣的作品，这样才能吸引学生 的注意力，让他们愿意去思考、赏析这些艺术作品。在学生 创作的过程中老师也要积极的引导学生在联系现实的基础 上进行大胆的创作，将现实与艺术完美结合。

三、艺术体验应用于小学语文写作教学的基本策略 1.感知策略 老师要引导学生全身心的去探索、观察艺术作品，用自 己的理解去解读文章所要表达的感情和所蕴含的意义。引导 学生将自己在艺术作品中的初步体验表达出来，并且一步步 的进行思考。例如：看到秋天硕果累累的图片，老师不但让 他们想到这是秋天到了，还要让他们通过这幅图想到辛苦的 农民伯伯，甚至自己辛苦劳动的父母。

2.描述策略 让学生通过观察作品或聆听作品，描述自己对作品的理 解，以及自己观察到作品中的不同，让学生学会观察生活的 能力，这样即使是在课下，学生也能够在生活中观察到很多 有意义的事情，并且将其运用到自己的写作之中。3.总结联系策略 参考文献：
[1]张淑英.亦真亦趣话写作――应用新课程理念指导 低年级写话[J].教学与管理，2014年20期.