教学论文或案例【实践教学的柔性化案例教学论文】

实践教学的柔性化案例教学论文

(一)课堂教学中柔性衔接实践教学的前奏与后果 “课堂”教学分成前后两个单元。后单元是一个完整案 例教学的开始或前奏(第一步);前单元则是对上一个案例教 学的“实践”活动进行提炼、归纳和总结(第三步)。1．“问 题”的引入引入的“问题”背景不能过于复杂，应该简单明 了。如果设计成“抓手”的天然“天敌”就是案例教学最有 效的成功。比如“要求输出高于平均分的那些成绩”问题，必须要二次扫描输入元素，因此，这个问题的天然“抓手” 就是数组。如果只是“求出平均分”这样的问题，只需要一 次扫描输入元素就可以解决，硬拉数组做“抓手”就有些牵 强附会了。2．找到问题的“抓手”引入一个成功的“问题”， 就是为了等待“抓手”自然地降临。好的“问题”，“抓手” 不必去找，只要教师适当地启发，学生自然会想到、自然会 悟到。在案例教学的第一步，不需要对“抓手”进行详尽地 描述，只要告诉学生的使用规则即可。3．“抓手”的提炼 经过“实践”教学对“抓手”解决问题的演绎和验证后，学 生有了“抓手”的感性认识。此时，适时地归纳、提炼、升 华“抓手”的本质和理性概念，学生往往能透过“抓手”的 表面现象，更多、更深地理解“抓手”。比如，做过“要求 输出高于平均分的那些成绩”的程序后，在“课堂”教学中 要提炼出“批量元素”的存储、重扫性质;要总结出“批量 元素”的常用输入方式等。这就是第三步，“课堂”教学的 真正价值。4．让“抓手”抓住更多的“问题”大众化教学 还要照顾到学生中的精英部分，“问题”和“抓手”还可以 深化和复杂。因此，课堂教学上适当地加以分析、深剖，可 以让“抓手”抓住更多、更难、更复杂的问题。比如，组数 元素的多次扫描、元素的移位和交换、逆序扫描、跳跃扫描、 排序、插入和删除等手段就可以大大提升学生“抓手”的抓 力。这是案例教学第三步的延伸，也是为第四步打实基础。

(二)实践教学中柔性衔接课堂教学的抓手与抓力“实践”教学分成课内和课外两个单元。课内单元是“课 堂”教学“抓手”的演绎和验证(第二步);课外单元是升华 后“抓手”的深入和强化实践，需要思考、感悟和分析，提 升学生处理复杂问题的能力(第四步)。1．演绎“抓手”抓 住“问题”的过程课内的“实践”教学，就是将“抓手”抓 “问题”实例化、具体化。这种实践一般只具有课堂教学的 演绎性和验证性。程序设计的特点需要这种验证性来支持 “抓手”抓住“问题”的过程和体验。案例教学的第二步实 际上就是对“课堂”教学第一步的证实和巩固。2．“抓手” 的抓力提高经过案例教学第三步的升华，已经基本具备了处 理复杂问题能力，“抓手”的抓力明显提高，除了课内实践 课程中可以得到部分训练和锻炼外，主要依靠课外实践单元 来完成。3．“抓手”的变通能力随着“抓手”抓力的强化， 还要提高学生对“抓手”的应变能力，因为“问题”本身是 多变的。要让学生知道“问题”是解决不完的，只有提高“抓 手”的应变能力才是根本。除了课堂教学的分析，更多的是 让学生在复杂问题中寻找“抓手”的变通，包括以后的创新 实验和创新项目锻炼。这是案例教学最精彩的第四步。通过 案例教学柔性化这条主线，将教学内容和教学节奏掌控起来、 将课堂教学与实践教学平衡起来、将“问题”与“抓手”柔 和起来。案例教学的四步曲柔化于课堂与实践教学中就是一 个教师的教学“艺术”。

二、案例教学柔性化中的重点引入案例教学后，根据教学进度表“线性”地设计引入 “问题”，找出“抓手”;经过实践环节，实例化“抓手” 的演绎和印证;强化“问题”，提升“抓手”的抓力，这是 贯穿案例教学在课堂与实践的宗旨。课堂与实践只是案例教 学中的两种不同状态，柔和好课堂与实践教学环节，则是案 例教学的艺术。

(一)柔性化案例教学推进的节奏 案例教学需要在课堂与实践教学的四个环节中紧紧相 扣。往往是前一个案例的结束，紧接着新一个案例的开始， 因此，需要教师掌控案例教学的推进节奏。一方面纵向推进 的节奏需要柔性化;另一方面横向的抓力强度也需要柔和到 位。

(二)“问题”与“抓手”的柔性化 引入“问题”的切入点与“抓手”的着力点要顺其自然、 合情合理、水到渠成。“问题”与“抓手”的层层深入要循 序渐进。“问题”与“抓手”的柔和才能天衣无缝。

(三)“抓手”的抓力提高 “问题”的深化对应着“抓手”的抓力提升。这种“抓 力”的提升正是案例教学的重点，甚至是难点，需要教师更 精准的设计和引导，也需要学生的感悟和思考，反复实践， 领悟其中真谛。抓力提高的台阶最好能柔和成平滑的坡度。

三、结语 客观的教学环境面临的是机械分配的课堂教学与实践教学比例。引入案例教学柔性化特色后，起到了平衡课堂教 学与实践教学环节的作用。仿佛把“分级排档”案例教学演 绎成“无级变速”的案例教学。