词汇教学论文 学生阅读词汇教学论文

学生阅读词汇教学论文

二、根据上下文语境教学B类词汇 1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。

英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准 确含义，语境起着非常重要的作用。2012年使用的新目标七 年级-文本中出现的和属初中阶段较为常见的一词多义词汇。

我不急于阅读前就教这两个单词而是让学生借助文本语境 来猜测具体词义。小姐B.思念C.错过希望B.祝愿对于这类词， 教师应在复现阅读文本内容的基础上，指导学生从意义入手， 根据相关信息选用词汇，同时提供多个不同的语境拓展目标 词汇的用法。只有学生学会在语境中正确选用词汇，才能真 正提高他们的词汇运用能力。2.还有一群词汇教师也不用急 于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各 种构词来推测词义学会语用。现行新目标八年级下册。我围 绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任 务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。3.词汇不仅是单词还包括由 多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。作为 融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、 句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的 发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本 解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚 焦词块。现行新目标八年级上册课时词汇表中出现了7个习 惯用语或固定搭配：仔细研读教材不难发现，教材编者很注 重习惯用语或固定搭配，在教材阅读文本后刻意设计.这一 环节学生会依次输出：我在阅读教学中也会根据学生的实际 语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简 单而有效的处理。

三、设计有效教学任务，输出词汇 学习词汇的最终目的是运用词汇。心理学告诉我们，未 经复习的内容容易被遗忘。在词汇教学中，要组织学生课内 课外及时复习，引导学生利用新学的词汇知识进行有意义的 表达，让学生的语言能力在活用中提升。我在2012年使用的 新目标七年级的最后环节趁热打铁改写课文内容，设空填词， 使学生在语境中进一步领悟本节课新词的意义与用法，加深 对阅读文本的理解和对词汇的有效输出。当然词汇的输出还 有更多其他的有效的教学手段，比如借助图片（适用于复述 有故事情节的记叙文）、表格（适用于观点对比类的课文）、 关键词（适合于课文内容多且结构不太明显的文章）、流程图(适用于按时间顺序或其他逻辑关系呈现的文章)等帮助 学生复述课文，或设计与主题相关的写作任务，引导学生模 仿运用所学词汇。经过将近两学期以来的努力，学生感觉学 习词汇不再枯燥，词汇掌握明显有了进步！更可喜的是学生 做阅读题时已不再“逢新词，必先问”，而是阅读后很兴奋 地问我他们对篇章中新词地意义的猜测是否正确。实践证明， 在阅读教学中，将词汇学习与阅读教学分离的做法是不可取 的，在阅读中进行有效词汇教学的方法也是多种多样的。我 将继续根据学生的实际情况大胆实践，帮助学生化解阅读教 学中词汇学习的难度，提升词汇学习的有效性。让令学生和 教师头疼的教学任务变成快乐的学习体验。