高中语文古诗 [高中语文古诗词教学策略的课程实践]

高中语文古诗词教学策略的课程实践

一、反复吟诵，把握诗词基调 古诗词年代久远，生僻字较多，对高中生而言，必须渡过这一难关， 勤查工具书，弄懂生字词义，既可以帮助理解诗词，又能丰富自身知识结构。之 所以要反复吟诵，主要是因为古诗词讲究格律音韵，读起来富有音乐美，这对剖 析语言大有裨益。比如《诗经》属于四言诗，其中《桃夭》《子衿》等很多篇章 采用重章叠句之法，回环往复，具有一唱三叹之妙。《离骚》篇幅较长，是骚体 代表作，文中“兮”字应用很多，在句式、章法、体制、内容上都有创新，而且对 后世七言诗影响深远。至于唐诗宋词，风格迥然不同，向来有诗庄词雅之说。读 李白和杜甫的诗歌，是两种基调、两种读法;读李清照和苏轼的词作，也是两种 风格、两种读法。所以在古诗词教学中，应引导学生多读，学会区分各个时代诗 词的风格变化，并从整体上把握诗词基调。

二、创新解读，鼓励学生参与 如何解读诗词内容是教学的关键，笔者认为，应从以下方面着手：第 一，解读角度要敢于创新;第二，语言风格灵活转换;第三，解读要有引导性，体 现出应用价值。李清照的《声声 慢》是宋词中的经典篇章，过去教学时，往往 着重于对开篇七组叠词的应用进行解读，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

这种写法极其少见，但在作者组合之下，几组叠词不但韵律极美，而且感情基调 凄惨苍凉，似已昭示该词能够千古流传。教师需注意的是，韵律在词中固然重要， 然而其中蕴含的情感更为重要。这首词不仅仅成功在叠词的运用，关键还在于作 者的感情抒发。即便是这几组叠词，也存在着时间和情感上的逻辑顺序。作者想 要寻觅什么、结果如何均不为人所知，但在寻觅过程中，点明环境的冷清凄惨， 这也正是词人的内心写照。课堂上，教师应鼓励学生发表自己的看法，对古诗词 的理解并没有统一答案。

现代教育很注重教学的三维目标， 即除鉴赏审美外，还应培养学生 的探究意识和应用能力。所以古诗词教学要鼓励学生主动参与，不拘泥于传统解读和诗词表面，可作出合理的延伸。比如《氓》，教师布置了任务，让学生讨论 现代生活中的弃妇形象以及自己的看法，无形中会对学生的情感态度和价值观都 产生影响。

三、转变观念，探究新的方法 合适的方法有助于提高教学效率，尤其是古诗词教学，发挥空间较大， 切入角度较多，这就要求教师灵活运用多种教学方法。课堂上教师可以配合播放 音乐。比如《蜀道难》配乐要清越高亢，衬托出蜀道之难以及作者的内心情感;
《念奴娇·赤壁怀古》则适合铿锵激荡略显沉郁的曲风，才能表现出作者的胸怀 壮阔和无限遐思。绘画法不一定要求学生必须画画，其实可以转换为想象和文字 描述，比如扩写柳永的 《望海潮》。此外，也可适当采用迁移法，以原诗词的 格式套路填写新词，内容可以是校园生活，也可以是时事新闻，这样可以加强学 生记忆，提高学生兴趣，但不能滥用，更不能故意恶搞。

四、举一反三，提高应用能力 解析诗词，掌握其中的艺术手法和语言技巧只是第一步，在此基础上 还应培养学生举一反三的能力。比如留白手法，讲解完学生应当能举一反三，联 想到该手法在其他诗词中的应用，如此才算是真正理解和掌握了相关知识。前面 已经提及，情感态度和实际应用在现代教育中备受重视，古诗词具有极高的艺术 价值，可以提高学生的审美情趣和鉴赏能力，也能将其应用到现实生活中。比如 苏轼的《定风波》，不妨结合学生生活进行教学，让学生学习到苏轼积极乐观、 淡远旷达、不畏艰难的精神。

作者：敬丽蓉 来源：求知导刊 2016年22期