外语翻转课堂教学法理论依据探析:教学方法

外语翻转课堂教学法理论依据探析

二、“自主学习”教学法的理论依据及其优缺点 20世纪90年代的“自主学习”教学法（BroadyandKen－ ning1990；
Little1990）的兴起，是受到了人本主义心理学 的影响，在我国也引起了广泛关注。不同学者对自主学习的 定义不同（如，Holec，1981；
Benson，1997，2005），综 合不同的观点，自主学习算是指学习者对自己的学习目标、 学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，并能评 估学习效果，但是在应用于外语教学过程中，我们发现学生 并不能完全控制上述内容，仍由学校制定学习内容和学习材料，教师通过网络监管学生的学习情况，并且学生对于学习 效果未能进行正确的评估。此教学法表面上看似乎实现了从 教师为中心的教学法向学生为中心的教学法的转换，但是实 际上从学生取得学习成绩来看，此教学法效果并不理想。本 文分析其原因为：外语学习环境中学习者的动机不强、学习 兴趣不高、焦虑度高等因素在学生自主学习过程中并未得到 改善，同时虽然教师能够通过网络监管学生的学习情况，但 是交互的环节薄弱，导致了学习成效并不明显。但是不能就 此否认自主学习的重要性，其作为学生学习过程中的一个重 要的学习能力，应重点培养。该教学法有些具体的操作过程 可为其后发展的教学法借鉴。

三、翻转课堂教学法的理论依据分析 翻转课堂教学法是过去几十年中努力创造“以学生为中 心”的教学环境的结果，同时也是网络发展的必然产物，为 外语教学带来了新的面貌。2007年翻转课堂教学法首次出现， 随后迅速发展，成为国内外研究的焦点。大多研究表明翻转 课堂教学法在各个学科的教学中得到了接受和认可，如 Bristol（2014），Kimetal.（2014），WannerT.&Palmer（2015）， 崔艳辉、王轶（2014），王素敏、张立新（2014），赵呈领、 徐晶晶（2015）。同样，此教学法在外语教学中也取得了一 定成功，本文试图分析促其成功的理论依据。

（一）体现了发现学习理论、建构主义学习理论和人本 主义学习理论由于翻转课堂中教师的角色发生了转换，成为信息提供 者和学习指引者，而学生成为积极主动的知识探究者，不再 是消极被动的知识接受者。翻转课堂教学法强调高级阶段的 认知活动，如评价、解决问题和批判性思维，因此为了完成 学习目标，学生通过自主学习，在课前完成相对低级阶段的 认知活动的基础上，必须积极思考遇到的问题，并在课堂上 主动与教师和同学进行探讨。同时翻转课堂教学法也体现了 建构主义对教学的影响。建构主义强调学习者为中心的学习 和学习者是认知活动的主体，学习者应在学习过程中主动搜 集并分析相关的信息和资料，通过协作学习中的协商过程 （即交流、讨论），构建知识。翻转课堂教学法的教学设计 正是在此基础上进行的。人本主义理论对教学的影响由来已 久。翻转课堂的教学设计使得人本主义理论得到实现。在翻 转课堂教学法的课前任务学习过程中，学习者可以自己决定 学习的速度、学习的时间、地点及学习的内容和学习量的多 少，充分体现了学习者在学习过程中的主体地位。

（二）体现了二语习得理论 1.Krashen的二语习得理论Krashen在二语习得研究的 基础上提出了五个假设，即习得与学得区分假说、自然顺序 假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。对于五个假设 的内容，本文不予赘述，其对语言教学的启示有五点 （Richards&Rodgers，2000）：（1）为学生提供尽可能多 的可理解性输入。（2）能有助于理解的任何方式都是很重要的。视频手段可以让学生接触大量词汇，而不仅仅是学习 句法结构。（3）课堂上教授的重点应该是“听”和“读”， “说”也应该可以在课堂上进行。（4）为了降低情感过滤 器，学生的学习任务应重点放在有意义的交流上，而不是句 法形式上。输入应该有趣，以助于营造放松的课堂学习环境。

上述启示为翻转课堂教学法提供了存在的理论依据。首先， 在混合学习模式下，翻转课堂教学法充分利用了网络和多媒 体教学的优势，加大了学习者目标语的输入和接触目标语的 频率，为课堂活动做好准备。由于外语学习环境缺乏沉浸式 的学习环境，这正为外语学习提供了有利条件。同时研究表 明此教学模式能够增强学习者的学习动机和学习信心、降低 学习者的焦虑。2.输出理论Swain（1985）研究表明学习者 虽接触了大量可理解的输入，却未形成输入假说所预期的目 标语学习者的语言能力。因此，只有通过可理解的输出，才 能促使学习者全面发展他们的二语水平。对于外语学习情况 相同，如果只有输入，没有输出，并不能证明学习者已经将 学习的语言知识进行了内化，而翻转课堂上的师生之间对语 言学习的疑问的互动解答和讨论正是知识输出的过程。

（三）体现了Bandura的交互决定论 社会学习理论是由美国心理学家Bandura（1977）提出 的，指出行为、人的因素和环境因素是相互连接、相互作用 的。翻转课堂教学法以学习者为主体，其学习行为与个体的 交互作用过程中，环境因素也渗透其中，包括网络环境和课堂环境，三者处于三向交互的状态。基于此，翻转课堂教学 法突出了网络环境的功能，强调通过互联网，学习者和学习 者之间、与教师之间可以进行交互，课堂上师生和生生交互 活动，为学习者创造了良好的学习氛围。

四、结束语 本文认为翻转课堂教学法在外语教学中的使用，有利于 提高包括思维能力、信息素养、自主学习能力、团队协作能 力和语言表达能力在内的学习能力。但是目前此教学法处于 起步阶段，仍存在不足之处，如研究表明课前和课上的教学 设计环节已比较成熟，但是对于学习成效的评估系统仍需完 善。翻转课堂教学法是对传统教学法的继承和发展，因此应 批判性的吸收传统教学法的优点。在澄清了翻转课堂教学法 的理论依据之后，其教学设计、教学内容、教学任务等方面 应参考上述理论，改进翻转课堂教学法的不足之处。