初中语文朗读教学度的对策优化|初中语文朗读

初中语文朗读教学度的对策优化

【关键词】初中语文教学；
朗读教学度；
对策优化 在初中语文教学中注重朗读教学度可以成功融合情感 教学因素，有效加强学生的语文修养，提高学生的阅读理解 能力和语言文字运用能力，启发学生的思考意识，培养学生 崇高的道德情感和良好的语感能力。本文将简析语文朗读教 学的重要意义，并从创造情境教育，注重发挥学生的主体作 用，加强朗读教学的实践运用和写作练习等三个方面来举例 探索在初中语文教学中朗读教学度对策优化。

一、语文朗读教学的重要意义 开展初中语文朗读教学活动是融合情感教育因素和新 课改理念的需要，可以加强学生对语文知识的情感体验，扩 展学生的想象空间，培养学生的语感和高尚的情感，强化学 生的语言文字功底，全面提升学生的语文阅读能力和文学创 作能力。

二、在初中语文教学中朗读教学度对策优化 （一）创造情境教育。情境教育是一种顺应儿童发展天 性，集中“真、美、情、思”四种元素的教育模式，所谓的 “真”是指注重教学活动的直观性，“美”特指在教学过程中挖掘一切美学因素，“情”倾向于培养学生良好的感情， “思”主要是指启发学生的思考意识。开展语文朗读教学活 动，培养学生的朗读自觉性，教师理应为学生创造良好的情 境教育模式，依据课本教材，借助多媒体辅助工具为学生打 造高雅的朗读氛围，从视觉领域和听觉领域来调动学生的朗 读积极性，引导学生在朗读过程中注意思考，认真体会文章 的思想感情，学会鉴赏课文的语言美，全面提高学生的语文 修养。例如在解读《春》这篇散文时，教师可以先让学生观 赏春天的风景画面，再认真聆听《春》的配乐朗诵，指导学 生汲取朗读技巧，接着让学生分组朗读课文，注意引导学生 参考配乐朗诵、从字里行间读出朱自清先生对春天的喜爱。

然后选取文中的精彩描写，让学生推敲词句的使用技巧，像 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶 趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿， 闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成 百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，教师可以先 让学生自行反复朗读并认真鉴赏这段描写，用咬文嚼字的方 式来分析语言文字的妙处，再提出问题“把‘你不让我，我 不让你’改成‘互不相让’，把‘蜜蜂嗡嗡地闹着’改成‘蜜 蜂嗡嗡地叫着’可以吗？”，接着让学生自己思考三分钟， 然后让学生回答问题，最后由教师总结这段描写精妙之处， “你不让我，我不让你”写出了春意盎然和百花争艳的美， 改成“互不相让”必然会影响情感效果。“蜜蜂嗡嗡地闹着”描绘了一群蜜蜂采花蜜的动感画面，刻画了欣欣向荣的春景 图。如果把“蜜蜂嗡嗡地闹着”改成“蜜蜂嗡嗡地叫着”不 仅会削弱文章的语言美，而且不符合科学常识，“嗡嗡”声 是蜜蜂振动翅膀所发出的声音，并非是鸣叫声，一个“闹” 字用的恰到好处。教师在讲解《济南的冬天》这篇课文时， 应该先借助投影仪让学生欣赏泉城济南，从视觉上感受济南 的美丽，然后让学生分组朗读课文，在朗读过程中深刻体会 这篇文章的意境美和语言美。

（三）加强朗读教学的实践运用和写作练习。开展语文 朗读教学工作的基本目标是提高学生的文学修养，加强学生 对语文知识的实际运用能力，培养学生的创新意识。因此， 教师在进行语文朗读教学活动时应注意加强朗读教学的实 践运用和写作练习，让学生练习写读后感和朗读体验，指导 学生结合语文知识进行写作。例如在讲解七年级上册第三课 《冰心诗四首》时，教师可以指导学生在朗读诗歌的同时， 汲取诗中的修辞手法和主题思想来写小诗，注意发挥学生的 想象力，为学生设计多元化题目，文中选取了《母亲》、《纸 船》、《成功的花》、《嫩绿的芽儿》，教师可以让学生以 “祖国母亲”、“黄河母亲”、“千纸鹤”、“智慧之果”、 “原野之星”为话题来写诗，以此培养学生的写作灵感。在 解读小说《我的叔叔于勒》时，教师可以先让学生分角色朗 读课文，读出菲利普夫妇的感情变化、船长的冷漠、“我” 的客观陈述，然后，让学生为这篇小说创作不同的结局，指导学生以“于勒发财归故里”为题来写小说，或者让学生结 合课文，想象“菲利普发现一位富翁像于勒的思想感情和异 常行为”。

结束语 综上所述，成功开展初中语文朗读教学活动，提高教学 质量，教师理应利用一切教育资源，为学生创造良好的朗读 教学环境，注重发挥学生的主观能动性，加强朗读教学的实 践运用和写作训练，从而全面提升学生的语文素养，促进初 中语文教育的良好发展。

参考文献：
[1]周建.谈初中语文教学中的朗读优化[J].语文天地, 初中版,2016(3):76-77.