[农村幼儿园环境创设问题研究] 幼儿园环境创设有哪些

农村幼儿园环境创设问题研究

关键词：农村；
幼儿园；
环境创设；
问题 幼儿园环境创设系指宽泛意义上的物理环境创设，包括 园所、班级、户外、走廊或楼梯、区角的建设与装饰，以及 相关材料的投放。本研究主要采用观察法和访谈法，文中所 提出的农村幼儿园环境创设领域所存在的问题均基于对C市 20所农村幼儿园的考察及其教师提供的访谈信息。

一、《指南》相关要求落实不到位 （一）问题的表征 据调研，农村幼儿园对《3~6岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》）中关于环境创设领域的精神贯彻不彻 底，落实不全面。首先，《指南》中对于环境创设的直接要求没有被完全执行。例如，在健康领域提出的关于幼儿园基 础设施的教育建议“桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿 写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；
桌子的 高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜。床不宜过 软”。对此，绝大部分农村标准化幼儿园能够执行，虽然没 有完全达到标准但也有相关的意识并在为之努力，但是仍有 部分幼儿园存在使用小学的桌椅或者成人化桌椅的情况，这 违背了幼儿发展的生理标准。其次，《指南》中在不同领域 提出的一些间接性环境创设指导意见更是常常被忽略。例如， 社会领域要求教师“要以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实 感受到自己被尊重”。但是在农村幼儿园，大部分班级教室 布局依然是秧田式，幼儿被老师按照自己的标准将其规规矩 矩地安排在一定的座位上，而不是采用更为民主和平等的 “马蹄式”“圆桌式”布局，以保证每一个幼儿都得到平等 的对待，拥有平等的机会，享受平等的教育。

（二）归因与建议 出现第一类问题的原因非常简单，是农村幼儿园还没有 真正理解、落实《指南》作为我国学前教育纲领性政策性文 件的重要意义。而出现第二类问题的原因有两个方面：第一， 农村幼儿教师对《指南》文本行文逻辑的认识不够。作为国 家指导性的政策文件，为了追求逻辑性和可读性，必然采用 最容易被广大教师认可的“五大领域”作为一级标题。所以， 在行文上，《指南》无法将环境创设加以单列，这势必会造成一定的阅读与执行障碍。第二，该问题暴露出了对关于学 前教育领域环境创设的地位、性质以及与其他教育活动之间 关系的认识的不足。蒙台梭利认为，对儿童的教育不是成人 按照一定的教材自下而上传递的过程，而是通过成人提供一 定的“有准备的环境”协助儿童主动发展的过程。环境就是 一种教育，这充分肯定了环境的独立教育功能。但我们知道 幼儿教育的最大特点是“整合”，其本质内涵之一就是各种 教育途径的整合。也就是说，环境创设除有独立教育功能之 外，还有更多其他的支持性功能。当《指南》的意图是对整 个幼教体系的改革提出建议时，我们的着重点应当在于后者。

所以，从这个角度来说，在落实《指南》的语境中，农村幼 儿园仅仅只关注到其直接的环境创设要求，这是对整个《指 南》贯彻不力的一种体现。这就需要幼儿园教师首先要熟读 《指南》文本，融会贯通地理解其中所倡导的关于幼儿园环 境创设的基本理念；
然后多层面、多角度去挖掘《指南》环 境创设中直接或间接存在的教育因素，把适合幼儿年龄特点 的需求作为出发点，鼓励幼儿主动积极参与，让环境创设成 为幼儿展示自我、体验生活的一个舞台；
同时把环境创设活 动作为一种教育载体，对幼儿进行创造美、欣赏美的教育；

最后将这些教育因素有效整合起来，用科学的方法引导幼儿 和环境相互作用。

二、农村幼儿园环境创设存在“脱农”倾向 （一）问题的表征现实中，不少农村教育不是“为农”的教育，反而出现 了“脱农”现象。为了探讨农村学前教育是否也存在“脱农” 而不是“为农”的问题，我们在农村幼儿园范畴做了三个小 调查：第一，我们首先考察了农村幼儿园户外、班级、走廊 （含楼梯）、区角布置，这些区域的陈设基本都是现代都市 取向的或者国外的舶来品，其中能够与农村生活有关联的环 境创设元素寥寥无几。第二，我们对农村幼儿园绘本图书、 玩教具、区角材料进行了考察，发现10所幼儿园1000余本图 书中，关于农业、农村、农民的书不超过1%；
上百种的玩教 具中，有涉农元素的玩教具不超过5%，而这仅有的5%的涉农 玩教具的使用情况，更是远远低于幼儿园玩教具的平均使用 水平，或者这部分玩教具本身就是以装饰为主。第三，更为 严重的是，接受访谈的大部分幼儿教师，对新农村的了解程 度低，对新农村教育价值的认可度更低，对社会主义新农村 元素在学前教育（包括环境创设与材料投放）中的运用素养 与技能更是让人担忧。基于以上三个调查，我们不难发现， 当前在农村幼儿园环境创设领域存在的教育目的的“脱农” 现象比较严重，主要表现在书籍、玩教具、环创物品丧失了 “为农”的教育意义，以及幼儿教师对新农村建设知之甚少 两个方面。

（二）归因与建议 农村教育“脱农”问题在传统意义上的工业化时代，早 就蔚然成风。在亟须城市化进程的过程中它有一定的价值和存在理由。但是，它对于农村教育、农村社会发展带来的问 题，也是显而易见的。因此，陈敬朴先生力主把农村教育定 义为发生在农村，以农村人口为对象并为农村经济和社会发 展服务的教育。那么，农村元素在幼教中可否有其教育价值 呢？其实，从现在教师的自身经验就可以给出完美的答案。

比如，在10个农村幼儿园教师群体中讨论一个话题：小时候 （3~6岁）是否有将红薯藤作为玩具，进行诸如制作耳环等 游戏？其结果是，大部分农村教师有这种经历，而且印象深 刻，即崇尚这种乡村自然生活。从这个小案例，可以印证“教 育是文化传承的重要途径”这一基本原理，具体而言，它说 明即使是在学前教育阶段，农村原生态的元素也会在儿童心 灵中留下深刻的印象，而这些也都可以成为他们热爱农村的 理由。所以，我们倡导在农村幼儿园教师群体中，传播农村 幼儿园理应姓农，理应关注农村、农民、农业的理念。教育 应该适应包括乡土文化和民族传统文化在内的多元文化的 需要，农村幼儿园教师更应积极开发传承传统的优秀的乡土 教材，必须强调的是，这里的农村元素既包括体现传统的农 耕文化的教育素材，还应当在幼儿园领域体现新农村的经济 形态、文化道德变迁、社会生活新变化等元素，这是新农村 建设为农村学前教育带来的文化瑰宝。否则，既浪费了可以 利用的生活教育资源，也丧失了为社会主义新农村做出直接 贡献的契机。

三、环境创设缺乏整体构思（一）问题的表征 在我们的考察中，大多数农村幼儿园环境创设存在系统 性不强、碎片化比较严重的现象，其具体表现在：第一，从 外观形式上，缺乏系统的装修风格，整体设计、色调搭配不 协调，很难有整体的视觉美感。在部分幼儿园，我们看到其 环境创设主题单一，但又风格混搭。幼儿园常用的主题基本 以节日主题为主，风格却混合了民族风、田园风、欧美风、 童话风等多种风格，从而导致幼儿园环境创设杂乱无章，极 度不协调。第二，就内涵而言，环境创设所表达的理念与办 园理念不搭，即农村幼儿园的环境创设没有给基本教育理念 做出有效的支撑。很多幼儿园将为幼儿创设优质环境作为办 园理念之一，可实际上在很多细节和特殊的区域都没有达到 环境教育的目的。例如在盥洗室，好的幼儿园环境创设会有 墙面图标引导幼儿如何如厕、洗手和节约用水，幼儿在潜移 默化中就养成了良好的习惯，但在农村幼儿园却并没有这些 巧妙温馨的环境创设，只是空有办园理念与口号。第三，从 设计程序上，部分农村幼儿园环境创设以临时突击工程居多， 工程分期零散，成本造价过高。在我们所考察的农村幼儿园 里，部分幼儿园忽略园内问题区域的改造，但却十分重视幼 儿园大门的建造，每一学年为了吸引更多幼儿入学便在假期 赶工变换大门风格，其大门风格太过花哨或者呆板，与幼儿 园内其他环境创设也不搭，更有甚者只为美观，改造得大门 连出入都很不方便，得不偿失。第四，就功能而言，各个功能区或功能板块缺乏统一规划，造成各个活动区兼容性不强。

幼儿园活动区的创设是幼儿教育课程的一部分，是幼儿园个 别教育、促进幼儿个性发展的有效途径。但在部分农村幼儿 园，教师在进行区角创设时，忽略了幼儿的需求以及合理的 规划，在热闹的表演区旁边设置图书角，导致图书角的幼儿 经常受到表演区音乐的影响；
在自然角旁边设置运动区域， 导致自然角的动植物经常遭到运动器材的伤害。

（二）归因与建议 造成这种现象的原因主要来自于两方面：首先是农村幼 儿园的经费原因。由于农村幼儿园经费相对匮乏，投资于环 境创设领域的经费较少，因此在设计、施工各个环节都无法 按照较高的标准来实施；
也正是因为经费问题，最容易被减 少的环节就是整体规划成本，只好零星进行。其次则是理念 问题，即农村幼儿园在进行环境创设时缺乏系统论的指导， 所以导致在进行环境创设时便缺乏系统与细节相结合的理 念。古人云,“凡事预则立，不预则废”。农村幼儿园的环 境创设，其本身是一个完整的系统工程，但同时又是整个学 前教育系统的一个子系统。所以，环境创设工作无论在时间 还是空间，或者是在更重要的教育理念范畴，都应该先有顶 层设计，让教育与环境形成紧密联系；
然后做出科学的步骤 规划，诸如实行“主题+特色”的模式、合理设置活动区等；

最后实施，要求按时按质按量，有条不紊地进行。从一定程 度上来讲，系统观、统筹计划不但可以增强农村幼儿园环境创设的功能，而且还可以通过避免反复拆建、重复建设，从 而达到节约成本的效果。

四、“以幼儿为本”背后忽视教师利益 （一）问题的表征 教育要以人为本，这应该是教育基本价值取向之一。但 是在我们的调研中发现：第一，在不少标准化幼儿园中，大 部分幼儿园教师办公条件相当落后，办公室的桌椅相对陈旧， 椅子数量严重不及教师数量，只有很少的幼儿园有为教师专 门建设的教师休息室。第二，在园所文化建设的环创要素中， 最常见的是关于办园理念、教育理念的展示，其次是关注幼 儿和家长的展板、标语、橱窗等，最不常见的是关于教师工 作、教师发展的环境创设元素。特别突出的是，大部分幼儿 园在制作校服、园所标识的时候，并没有将教师考虑在内。

（二）归因与建议 上述问题可以归结为：在教育领域“以人为本”通常机 械、片面地被理解为一切以幼儿为本，忽略了教师元素，所 以农村幼儿教师的办公环境、专业发展环境一直都被忽视。

对此，我们认为亟须纠正一种现象。首先，从伦理学上来讲， 教师常被人们歌颂为蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；
也常 被隐喻为春蚕，在生命的最后一刻也要吐尽身体里所有的丝。

这是一种盲目的职业道德拔高。在教师利益被忽视的情况下， 很难想象教师能够做到爱生如子。其次，从教育学的角度看， 教师是隐性课程要素，特别是在幼儿教育阶段，教师的衣着服饰、仪表气质，以及工作环境与秩序，本身都是幼儿模仿 学习的重要信息来源。第三，从组织文化学的角度看，幼儿 园的物理环境不仅仅是对幼儿学习与发展的支持，是对全园 教职员工安心工作、快乐工作、发展自我的一种物理环境支 持，还是增强教师归属感和主人翁精神的重要条件。总之， 幼儿园环境创设要坚持以人文本，为教师提供基本的办公条 件、学习设备是最低要求；
从服饰、标识打造教师职业形象， 也是其基本要求；
如有条件，希望能够在农村幼儿园为教师 的专业发展提供相应支持，比如图书室、电脑室的建设；
从 更高标准的角度，建议将农村幼儿园打造成为教师、幼儿共 同的家园。

参考文献：
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