学前教育专业学校【中职学前教育专业教学改革及实践】

中职学前教育专业教学改革及实践

关键词：学前教育专业；
教学改革；
课程定位；
课程整 合 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.060 “幼儿心理学”是学前教育专业学生必修的一门基础理 论课。幼儿心理学主要以幼儿为主题展开心理学知识的讲解， 分析教育现象，解决教育问题，总结教育经验，心理学的基 础和心理学实践教育这两大部分。“幼儿心理学”专业术语 多，教材内容概括性强，案例比较抽象，此外，中职学生大 多没有深入接触过幼儿，单一讲授幼儿心理学的理论知识， 对学生而言就如听天书，空洞乏味。因此，学生对幼儿心理 学往往不感兴趣且觉得理解困难。

1中职幼儿心理学教学现状 （1）教学内容部分陈旧、繁杂。当前所使用的幼儿心 理学知识体系陈旧，内容僵化，案例过时，理论性太强，教 材的层次无外乎就是抽象理论到抽象理论，缺乏有效的衔接，教师在讲授过程中难以选取有效教学方式。虽经过几次教学 改革，将教学内容进行了通俗化，但是还是有些内容稍显陈 旧，学生难以理解，很少将近几年的研究成果纳入教学内容 中，内容编排不紧凑，有些地方过于细化，有些地方过于笼 统，纯理论太多，应用性内容太少，未形成系统完整的体系。

（2）教学方法单一，师生互动少。当前提倡多种教学方式 的综合运用，但在课堂中运用最多的还是讲授法。课程安排 有课内见习活动，但少之又少。信息化教学仅仅只是公开课 的展示工具，常规课堂未发挥重要作用。单一的讲授法往往 导致单一的信息传送，老师一味地传送已有知识，学生只能 认真地接收知识，课堂是老师的主阵地，老师是主体，学生 是接收器，教材是教学内容的依据，结果就是由于缺乏师生 交流，学生没有深入理解所学知识，进而导致教师对学情不 了解，学生求知欲不强，教学成效不理想。（3）教学中重 理论而轻实践。当前，幼儿心理学的教学内容依然是围绕教 材，以理论讲授为主，案例分析为辅，实践体验则少之又少。

学生虽知晓一些基本概念，但是缺乏实证研究，往往知其然 不知其所以然。在这种情况下，学生只能依靠死记硬背记忆 相关案例，运用能力欠缺，无法在实践中运用所学知识解决 实际问题。（4）教学考核评价标准单一。教学考核能直观 地检验学生的学习情况，在实证调查中我们了解到教学考核 形式单一，大多以理论考试为主，平时作业成绩占30%，但 仍未充分体现学生的全面发展状况。在这一考核评价机制下，学生往往为考试而学，缺乏学习的积极性和主动性，更无创 造性。

2中职教育教学问题的成因 （1）教材本身的问题。在实际教学中，笔者发现现有 教材存在以下两个问题：首先，纯理论性，表述抽象。在幼 儿心理学中，有一个突出特点就是概念和原理表述抽象。如 在第二章中“幼儿认知的发展”中幼儿思维的概念，还简单 介绍幼儿的社会认知，陈述简单，理解困难；
又比如在表述 “幼儿的社会认知”时结构松散，观点模糊，内容繁多，难 以理解；
中职生从未接触过普通心理学课程，很难理解和消 化纯理论的心理学知识。其次，案例新颖时代感强，但内容 繁多。幼儿心理学作为一门交叉学科，将心理学与幼儿阶段 研究相结合，需要打破时空限制，突破传统模式，丰富教材 内容。近几年，人们不再局限于心理学基本知识，进而涉猎 幼儿心理健康、幼儿教育观、幼儿心理观等等，虽然这些内 容丰富了教学内容，但也增加了学生的学习难度，容易导致 学生产生厌学情绪。（2）学生自身的原因。一方面，很多 学生贪玩好动，难以静下心来认真学习；
另一方面，中职学 前教育专业的学生大多喜欢技能类课程和艺术类课程，但是 心理学需要运用抽象思维，学生难以理解与接受。最后的结 果就是采用死记硬背的学习方式以应付考试，考试结束后将 课本丢在一旁，遑论将心理学知识灵活应用于实践。（3） 教学方式枯燥单一。针对一门实践性学科，任教老师需要对相应的教学实践有感性认识，然而，根据调查获悉，大多数 中职学校教师缺乏幼儿园教育教学实践经验，从而导致教学 过程中片面地传授书本知识，而很少运用心理学基础知识去 分析、解决问题。教学过程枯燥乏味，教学情境毫无吸引力。

最终的结果就是教师教得累，学生学得累。

3中职学前教育专业教学改革的策略 （1）角色扮演。针对学前教育专业学生爱玩爱表现， 能歌善舞的特点，在课堂教学中，笔者要求学生留意身边事 物，观察分析幼儿园现状及家园共育现象，通过小组的表演 形式，分析存在的问题。通过这种自编自导自演的方式，学 生们很快进入角色，学生的能动性被充分调动起来，学习兴 趣浓厚。比如：针对家长送礼、教师区别对待这一现象，由 学生进行角色扮演，2个家长1个老师2个幼儿，一个家长送 礼，另一个家长没有送礼，但2个幼儿因玩具而打架，老师 对送礼家长的孩子没有责骂，而对未送礼家长的孩子责骂体 罚，角色扮演后，同学们就这一现象展开讨论，运用所学心 理知识进行阐述，课堂氛围活跃，最后得出结论：老师要公 平公正对待每位学生。（2）精心设问。在教学过程中，要 发散学生的思维，提问显得格外重要。首先是目标明确，紧 紧围绕教学中心；
其次是具有启发性，提供解决思路；
三是 由易到难，环环相扣；
四是兼顾能力层次不同的学生。问题 提得好，方能激发学生的求知欲望。比如讲“遗传”这一章 节，可以提出以下三个问题：先天失聪的幼儿能否成为歌唱家？先天失明的幼儿能否成为画家？先天脑瘫者能否行 动？看似简单的问题，却能引发学生深思，有效激发学生的 学习热情，确保教学活动顺利开展。（3）运用信息化教学 手段。传统的教学方法无法满足中职课堂的教学需求，只能 将图文并茂、声文音频的信息化技术引入课堂。首先，浓缩 教材精髓，打破教学时空限制，充实教学内容，随时将最新、 针对性强的教学案例纳入教学中。真实新颖的案例能充分调 动学生学习的积极性和主动性。因此，每节课之前，笔者先 理清教学思路，结合当前幼儿教育热点问题，制作精美课件， 努力将枯燥的理论知识生动地呈现给学生。其次，采用3D技 术，设置动画模式，学生在轻松的氛围下掌握心理学基础知 识。在模拟教室，帮助通过分析幼儿的心理活动，来丰富感 性经验。例如：在讲“幼儿游戏”章节时，播放幼儿园过家 家、图书阅览室、超市等区域活动的过程，让学生理解什么 是幼儿游戏，什么是幼儿角色游戏，其具有哪些特点，幼儿 的表现说明了什么？这样一来，学生不再觉得这些知识点枯 燥乏味，通过生动形象的动画演示，学生能体会到学习的乐 趣，进而全身心地投入到教学活动中，高质量地完成学习任 务。（4）以情育人，升华情感。在教学过程中，教师要以 情动人，注重情感对学生的感染作用，引发学生的学习兴趣， 教师在课堂的情感体现和深刻感悟，能帮助学生对该门课产 生浓厚的学习兴趣，达到师生的情感共鸣，取得良好的教学 成效。这就要求教师要控制自己的情绪，努力营造良好的课堂氛围，让学生在自由、活泼、民主的课堂里体验学习的乐 趣。

参考文献 [1]许高厚,施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大 学出版社,2011. [2]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西 教育,2010(6). [3]刘懿,徐旭.幼儿心理学程教学方法巧用.中等职业 教育,2010(29).