【文本再构提高英语课堂教学有效性】 有效性文本

文本再构提高英语课堂教学有效性

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合 语言运用能力。同时标准要求要提高学生的学习能力，通过 各种教学活动提升学生的理解能力；
对于文本学生有一定的 分析能力，能够通过上下文对语篇进行分析理解。因此，单 纯的课本教学已经不能够实现对学生能力的很好提升，语篇 教学的文本再构成为十分重要的教学手段。

一、文本再构的意义 文本再构就是教师根据教学内容和学生的实际水平对 教材进行整合和处理，力求达到建构成新的、有实际意义的、 有完整情景的语言材料，并组织学生在新的情景中巩固和运 用所学语言，提高学生的语言运用能力。这样说并不是说教 材不好，不能够很好实现教学效果，而是学生在英语学习能 力方面存在很大差异，而且还存在地区差异、城乡差异等。

因此，教师结合本班学生的知识水平、理解能力等差异，对 文本进行重新整合，一方面能使文本更适合学生，贴近学生 的生活实际，从而提高他们英语学习兴趣；
另一方面，实现知识的整体建构，促进知识的正迁移，适当地拓展知识，使 学生在原基础上提升阅读水平和学习能力，大大丰富了英语 课堂的教学内容。

二、文本再构的应用 （一）结合教学资源进行文本再构，丰富知识语言 有一些课本中涉及的教学内容比较简单，孩子们理解起 来很容易，却不能提升。因此，结合教学内容进行文本再构， 可以帮助学生深层次理解知识点，并有效地拓展英语知识语 言。

例如：在新版小学英语六年级上册第一单元的第二课是 关于各种班规。如何让学生在第一课文本的基础上学习各项 规则，理解各项规则呢？利用第一课的文本，教师进行改 变：Gao Wei is a good student at school. He comes to school early. He listens to the teacher carefully. He asks questions actively in class. And he never makes noise and eats in class. He knows he should be quiet and shouldn’t be late for class.在文本的辅助下，教 师将第二课的班规进行整合，学生理解起来更加清晰。同时， 在对改编文本进行阅读之后，学生进行总结：
这样不仅能够检测学生是否理解各短语的意思，还能够 为学生打开思路，得出许多新的结论。例如，有的学生提到：
help other students，go to school on time，help the teachers，don’t drink in class……这样的课堂是属于学生的课堂，他们利用自己的知识不断填充，不断更新，使 课堂更加充实、高效而有活力。

（二）整合单元内容进行文本再构，帮助学生记忆 有一些教学内容零散地分布在单元的各课，学生学习起 来不能够很好的联系和理解。因此，教师通过文本整合再构， 可以将知识点系统地呈现在学生面前，学习起来会轻松得多。

例如：新版小学英语六年级上册第六单元是关于季节的。

在文本中，春夏秋冬是独立存在的，分别描述的是一年四季 的时间、气候特点及一些相关活动。学生在学习的时候总会 模糊不清，甚至是混淆。因此，在处理本单元的时候，我将 文本进行了改编，将四个季节中出现的时间和气候特点单独 提出来进行重新整合，就形成了一篇新的文本：
There are four seasons in a year. Spring is the first season. Spring begins around March. The weather gets warmer and warmer. Summer is the second season of the year. Summer begins around June. The weather is hot and sometimes rainy. It is the hottest season. Autumn is the third season of the year. Autumn begins around September. The weather gets cooler and cooler. The days get shorter and shorter. Winter is the fourth and last season of the year. Winter begins around December. The weather is cold and snowy. It is the coldest season. 这样，四个季节的时间及天气特点整体呈现，学生通过信息提取等方式可以轻松理解和记忆。同时，新的文本所涉 及的句型是统一的。学生在掌握起来也比较容易上口。同时， 两个季节为一组，可以帮助学生进行对比记忆。

之后，我再将各季节的活动进行汇总，形成新的文本， 使学生在对比中理解季节差别，不仅学习效果很好，学生的 学习兴趣也十分高涨。

（三）综合各种句型进行文本再构，提高语言能力 其实细细分析所学内容，我们不难发现，各单元之间是 相互联系的。因此，教师利用文本再构将各单元内容进行整 合，在更高层次上提升了学生的学习水平，丰富了教学资源。

例如：新版小学英语六年级上册的课文六个单元围绕 六个话题展开。同时，六个话题又可以合并成三、四个话题。

这样，孩子们在面对新的文本时，不仅实现了对旧知识的回 顾，而且成就了新文本的学习。下面是我们复习时出现的一 篇阅读文本，它结合了三个单元的教学内容：
My name is Peter. My birthday is in spring. It begins around March. March is the third month of the year. We can see green leaves and green grass everywhere. We can plant trees on Tree Planting Day. I like spring best. The weather gets warmer and warmer. We can fly kites on the field. And we can see many beautiful flowers on the trees. 利用这篇再构的文本，我们将知识进行汇总，引领学生从意识上形成了联系，有利于指导后面的读和写。借助再构 文本，还可以辅助学生完成一篇类似的短文。

总之，文本再构为教师活跃课堂、丰富课堂搭建了一个 平台。教师利用此方法可以将知识进行系统归纳，帮助学生 理解和学习；
同时，再构的文本大大丰富了课堂资源，使课 堂更加精彩纷呈。