小学语文有效提问 [小学语文教学中提问存在的病症及诊疗]

小学语文教学中提问存在的病症及诊疗

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）01B-0056-01 实施新课改和执行新课标的重要阵地就是课堂，实现有 效的课堂教学，关键是课堂提问。它是提升教学效益最直接 的手段之一。事实上，课堂中师生之间是否能够实现有效的 教学互动，一定程度上取决于课堂提问是否成功，它决定着 一节课的成败。笔者现就小学语文教学活动课堂提问方面的 问题谈谈自己的看法。

一、当前课堂提问中存在的“病症” 新课改实施以来，语文课堂问题设计存在的一些病症：
语文教学目标不具体，提出的问题随意性大;教师提问时， 目中无“生”，剥夺了学生的主体地位，提问过于频繁;教学环节设置不严谨，问题的设计没有衔接性和连贯性;教师 提出的问题偏大、偏难，没有顾及学生的认知水平，严重挫 伤学生的积极性，长时间如此会导致学生对教师的提问“无 动于衷”;教师过于低估学生的学习能力，提出的问题没有 难度、偏浅，思维的含金量低，调动不了学生的兴趣;部分 老师从课始一直在问，问到课尾，没有给足学生独立思考或 相互交流的时间。所有这些现象导致了语文课堂教学的高耗 低效，制约了教学效益的提升和学生素养的发展。

二、“诊疗”策略 作为教师必须踏实地研究教科书，定位好教学目标，精 心设置问题。在进行教学预案设置时，要潜心钻研、细致推 敲，紧紧围绕课文教学的重难点，立足学生现有的知识水平， 设计出难易合适的问题，使所有学生能经过努力获得成功体 验。

在教学中，要眼中有生，关爱每个学生，以学生发展为 本，分层设问。我们应结合班级学生语文学习的情况，设计 的问题应有一定的层次和梯度，坚持将学生作为发展的主体， 杜绝问题都由优等生回答的现象，尽量让每个学生都能参与 到课堂答问活动中，使每个学生都有表现的机会，都有成功 的希望。构建合理的课堂格局，使教学环节紧密相连，巧妙布设 问题。具体在课堂中应该用如下方法“诊疗”：
（一）课始应注重问题设计的趣味性、指引性 新课的导入是很有学问的，教师必须紧扣课文的题眼， 认真设计简洁且富有情趣的问题。这样，才能从课始就“收 拢”学生的心，给学生指引课文的重难点或中心，集中他们 的注意力，促进他们神经的兴奋，使他们的求知欲增强，从 而顺利开展课文的学习。如笔者在执教苏教版小学语文第十 一册《把我的心脏带回祖国》一课时，从导入新课到全文结 课，设计了一些系列性的问题：读了课文题目《把我的心脏 带回祖国》，这里的“我”指的是谁？“祖国”是哪个国家？ 文章的“我”为什么要把心脏带回祖国？特殊礼物指什么？ 埃斯内尔为何要把装满泥土的银杯送给肖邦？从全文可以 看出肖邦是一个怎样的人？你想对肖邦说些什么？由于问 题设计切入了教学重难点，使学生学习有了明确的方向，学 生在课堂上兴趣盎然，提高了学生的语文素养，达到了语文 课堂教学追求的境界。

（二）课中应注重问题设计的衔接性、连贯性在教学中，各个环节的切换要自然，设计的问题要起到 衔接的作用，能承上启下，讲求过渡的技巧，一定要避免那 种生搬硬套的缺乏艺术性的问题，这样，才能激发学生深入 探究、自主学习的欲望。如笔者执教苏教版小学语文第十一 册《轮椅上的霍金》一文时，根据结尾的“霍金是非凡的科 学家”，给学生设问：霍金的“非凡”体现在哪儿？就这样 又使学生回到了文章中，并要求他们认真读一读、找一找、 画一画。这个问题的设计体现了“提领而顿，百毛皆顺”。

既为学生指明了学习的方向，还培养了学生自主探究的习惯， 事半功倍。

（三）课尾应注重问题设计的悬念性、整理性 总之，在小学语文教学实践中，我们的问题设计一定要 能满足学生的好奇心，满足他们的求知欲，能促进他们有效 地展开想象，有利于启迪他们的思维;要能点燃学生智慧的 火花，促进他们的求异创新。这样才能有效地提升语文教学 的质量。

参考文献：
李中喜.浅议语文课堂上提问应注意的几个问题[J].文科爱好者，2010，（1）.