小学数学有效教学 [新课程改革背景下小学数学有效教学优化分析]

新课程改革背景下小学数学有效教学优化分析

因此，本文从有效教学的视角出发，对目前小学数学教学中 存在的一些问题进行审视和反思，并基于新课程改革指导思 想提出相应的有效教学策略。

一、新课程改革背景下的小学数学有效教学理论分析 （一）小学数学有效教学理论基础 构建主义强调学生对知识的“同化”与“顺应”，认为 学生学习的过程是主动接受知识的过程，而非被动接受。构 建主义思想要求教师采用有效的教学策略，最终目的是使学 生积极主动地参与学习，保持教学的有效性，并体现在学习 结果上。多元智能理论则认为，学生在学习和认知的过程中， 其认知功能是多元化的，不仅体现在智力上，还应包括情感、 素质等方面。多元智能理论与我国新课程改革理念不谋而合， 要求小学数学教学体现学生全面发展的需要，把学生作为主 体与教学的核心，体现学生的个体差异与认知差异，这是有效教学的理论基础。此外，教学最优化理论、后现代教育理 论、马克思主义关于人的自由全面发展理论等在小学数学有 效教学研究中均具有一定的理论意义。

（二）小学数学有效教学的教学理念 从新课程改革思想来看，小学数学有效教学的教学理念 主要包括三个方面：第一，有效教学关注学生的进步与发展， 小学数学有效教学的最终目标是实现学生全面、可持续的发 展，这也是衡量教学有效性的关键标准。第二，有效教学关 注教学的时间与效益，在单位时间内使学生获得尽可能多的 知识与技能，或者对学生全面能力的培养具有积极的作用， 这才是有效教学的有效性。这就要求教师在实施有效教学时 必须具备精准的时间与效益观念。第三，有效教学关注教师 的反思与创新，这是推进更高水平教学的内动力，是实现有 效教学的根本。

（三）小学数学有效教学策略的基本要求 结合新课程改革思路，小学数学有效教学首先需要教师 在教学中坚持以学生发展为本的理念，教学过程要覆盖每一 个学生的发展与进步，并且还要关注学生的全面发展、可持 续发展，注重培养学生的全面素质与能力，这是有效教学顺利展开的基础。其次，预设与生成的辩证统一。在新课程改 革背景下，小学数学有效教学过程是师生之间有效互动的过 程。并非简单的静态知识传递过程，这个互动过程是动态的， 存在不确定性与生成性的，这就需要教师根据实际教学情况、 教学要素进行预设。再次，教学生态的和谐平衡。这是教育 生态学的核心思想，是小学数学有效教学策略对教师的要求。

二、小学数学有效教学现状反思 （一）存在的主要问题 （二）影响因素分析 对以上问题进行细致的分析可知，影响小学数学有效教 学的主要因素包括外部环境因素、学生学习心理因素以及教 师专业素养因素三个方面。对于外部环境因素而言，小学数 学学科发展水平不高、社会不合理期待、传统社会教育理念 等，不同程度地影响了小学数学有效教学的效果。对于小学 生学习心理因素而言，被动式的教学模式导致学生兴趣、动 机被压抑，并且也导致其认知水平提升较慢，这一定程度上 影响了其学习的主动性与学习效果，进而影响了其情感态度。

教师的专业素养是小学数学有效教学策略实施的核心因素，但从目前的教学状况来看，虽然教师具备积极专业的教师精 神，但其专业知识储备与专业教学水平并未完全跟上教育发 展的脚步，造成有效教学策略无法顺利实施。

三、新课程改革背景下小学数学有效教学策略优化 （一）教学准备策略 教学准备是实施教学的前提条件，良好的准备是实现有 效教学的基础。在教学准备阶段，教师应该准确把握教材内 容、教材思想、教学目标等，确保备课具有可行性和有效性。

教学目标与方向是备课方向的指引力量，因此备课方向要体 现三维目标，确保备课的方向性。通常教学目标是备课考虑 的重要因素，因此要遵循学生发展规律，制定科学合理的教 学目标，并确保落实到位。

（二）教学实施策略 教学实施是教学过程中的重要阶段，也是实现教师与学 生之间知识、技能良性互动的关键，教学实施策略的选择将 直接影响教学效果。首先，教师在课堂教学中要灵活运用多 媒体手段，巧设情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学 习积极性，提高学生的学习热情。其次，教师要充分尊重学生的个性与个体差异，将学生放在学习的主体地位，建立师 生之间和谐民主的关系，营造良好的学习气氛。再次，教师 要紧跟时代步伐，善于接受现代教育理念和方法，转变教学 观念，实现师生之间的良好对话。最后，教师在教学中要关 注学生的学习状况，还要关注学生的心理状况，培养学生良 好的学习习惯，这对小学数学有效教学具有深刻的意义。

此外，良好的教学评价方式能够对教学过程与学生的学 习进行准确的诊断，对学生学习具有鼓舞作用。因此，小学 数学有效教学的评价目的要具有发展性，评价主体要多元化， 评价内容要注重全面性。

参考文献：
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