古诗词鉴赏题及答案【试析语文高考题型中的古诗鉴赏】

试析语文高考题型中的古诗鉴赏

一、高考语文古诗鉴赏题型的考试能力要求分析 目前语文高考中古诗鉴赏题型多以主观题形式出现，主 要考察学生的综合分析、表达应用、探究与鉴赏评价这4大 能力，以下将作出具体分析。

首先是综合分析能力，在高考中，学生应该具备分解古 诗词并做到深层剖析，整理归纳重点，找到解题思路。只有 缕清做题顺序，在识记与理解的基础上才能进一步提高自己 对古诗词的综合分析能力，拿到高分。

其次是鉴赏评价能力，对高考中古诗鉴赏题型要具备一 定的材料鉴别与评价能力。所谓评价就是赏析与评说，它要 以识记、理解与综合分析为基础来提升对古诗词的阅读鉴赏 水平，并对古诗内容作出正确的主观评价判断，实现答题。

第三是表达应用能力，这里是指对古诗中所蕴含知识的 表达能力应用。学生拥有良好的表达思维，才能在主观题型 中给出更有自我主见的答案，这种能力非常适合于古诗鉴赏 这样的开放性高考题型。最后是探究能力，当学生在高考过程中对古诗鉴赏中所 涉及问题进行探讨时，他一定要做到拥有独到见解，能够发 现和创新思路，实现通过鉴赏来深层次挖掘古诗内涵，给出 更高水平的评价解题思路。

对于以上4部分能力考查，高考非常侧重于它们的应用 与发展能力，而且它们之间属于严谨的递进关系。总而言之， 高考语文中古诗鉴赏题型讲求的是循序渐进原则，这也反映 了平时教学过程中的基本进度节奏，就是要教师针对高考题 型来打好学生基础，在读懂古诗词的基础上再去注意对古诗 词作品形象、语言与表达技巧的深层次鉴赏，总结诗中中心 思想内容，最终实现学生对古诗鉴赏后的自我观点态度表达 [1]。

二、基于语文高考题型的日常课堂古诗鉴赏能力培养 基于语文高考古诗鉴赏题型的专门能力培养最应该注 重学生读、写两方面素质。

（一）品读古诗词、互文解意 互文解意，品文字句应该是培养学生古诗鉴赏能力的基 础。教师在首次教授一首古诗时应该通过阅读来让学生感知 诗中的初步内涵，带领学生有情感的朗诵诗篇，深化他们对 表面词句的理解。举例来说，在李清照的《声声慢》中“寻 寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”，这其中就巧妙的运 用了叠词，教师应该有针对性的就叠词来为学生朗诵诗篇， 明确诗人在寻觅什么。是在寻觅那种“三杯两盏淡酒”的醉意醺醺意境，同时也是在感触那种“怎一个愁字了得”的忧 愁苦闷心境。在这里，全篇的思想感情非常浓郁，表达的是 诗人心底无尽的悲痛，所以在引导学生朗读时应该将语速尽 量放缓，语调压低，每一个字都要做到顿挫有力，用气息来 带动声音和感情，形成一种拖腔，声断意连，这样就能准确 把握这首诗的思想感情。

从高考题型来看，古诗鉴赏主观题非常强调学生对诗篇 内容的联想性，基于上述的阅读教学方法就有利于深化学生 对古诗的鉴赏联想能力，驱动学生通过自我理解与想象来感 受诗词意境美，最后成功表达感受并解题。

另外，教师也 可以选择互文阅读方式，即借古诗中来实施对话策略，在文 本间与学生形成平等交流、相互提问的环境，将古诗中的故 事与语境、与历史、与生活相联系，建立一种跨文化式的文 本文化解读模式，这样能够借古诗拓展更多学习内容，也让 古诗鉴赏教学过程在文化解读方面更具有广度与深度[2]。

（二）主动拓展、以写带赏 如今高考改革，特别是针对高考语文中古诗鉴赏题型的 立意要求更加开放化，学生可以根据自己的主观判断给出不 同的看法与答案，但传统古诗鉴赏课程强调按部就班、解题 答题、略显死板，很容易造成学生由于兴趣下降而理解不到 位。因此教师必须改变这种陈旧的教学方式，让学生从被动 学习中脱离出来变得主动，此时就要多多拓展古诗鉴赏内容， 做到以写带赏。古诗鉴赏中“写”的成分占有很大比重，而且更加强调 多样性，写并非是单纯的将诗句中巧妙的地方借鉴抄写出来， 还包括转化与创造，比如仿词、仿句自创诗词。教师可以指 导学生在古诗鉴赏结束之后对其进行改写，这就是建立在阅 读后情感体验基础上的二次创作延伸。以王维的《山居秋暝》 为例，教师应该要求学生找出诗句中所要表达的典型意象， 然后先通过口述特征，再展开想象，鼓励他们用散文诗的语 言表达方式来描述诗句中所要表达的环境。为此，教师还可 以为学生组队，让他们在协作环境下从声、色、形、态等多 个方面来展开联想创作，改写诗篇。就比如说让学生将“风”、 “雨”等诗篇中所提及的自然意象描写成一段表达“孤独寂 静”情感的文字，创作之后教师再拿来与全班同学共同品评， 进而发现原诗句中的巧妙之处，同时也提高了学生的创造能 力，这对学生在高考古诗鉴赏题型答题非常有利[3]。

参考文献：
[1]吴玉清.高中语文高考题型中的古诗鉴赏[J].教师 博览（科研版），2014，4（7）：31. [2]朱春芳.立足高考的古诗词教学实践研究[D].苏州 大学，2014.36-46. [3]席作禹.高中语文古诗词教学策略研究——以人教 版高中语文（必修）教材为例[D].聊城大学，2014.28-29.课程教育研究·上