中学化学课堂观察【中学化学课堂中的探究性教学尝试】

中学化学课堂中的探究性教学尝试

l、同学们，根据你们已学过的知识，水火能相容吗？ （学生回答：能相容。） 2、根据燃烧的条件，往热水中的白磷通入氧气，白磷 可以在水中燃烧起来吗？（全班只有两个学生回答：可以。） 带着这个问题，学生兴致勃勃地观看教师的演示实验，不一会儿，教室里发出一片惊奇的叫声：“哇，真的燃烧了！” 教师从而引出：“化学真奇妙，能使水火相容！”在一堂课 中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机， 而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情 境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主 动的态度和情绪，提高学生的学习情感。

二、培养思维，充分体现学生的主体作用 学习不只是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经 验的过程。所以探究性教学能否成功、效率如何，很大程度 上取决于学生的学习主动性。

比如，“钠投入硫酸铜溶液中是否会发生金属间的置换 反应？”这样的问题提出后，笔者做以下处理：首先要求学 生分组合作，讨论如何用实验的方法来得出结论，自主设计 实验方案，确定实验步骤，教师可以提醒学生注意考虑取用 药品的方法、溶液的浓度、实验的安全性等问题。然后在教 师的指导下，按照设计好的实验方案，两人一组动手实验， 并注意观察实验现象，做实事求是的记录。根据实验现象， 教师先鼓励学生独立思考原因，形成一定的自主意识，培养 自主学习能力，在学生都产生了一些想法之后，组织学生进 行组内交流讨论，最终得出结论。通过教师的引导，学生便 形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论” 一条研究化学实验的思路，从而达到了培养思维，发展能力 的目的。三、联系生活实际，增强学生的参与意识 化学学科本身就是与日常生活联系较密切的学科，若在 探究教学过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生 的参与意识。例如：当做“燃烧条件”的探究实验时，一方 面用“棉花、蜡烛、木炭”等几种日常生活中常见物质的燃 烧代替大家较不熟悉的“白磷”的燃烧，可以使学生主动参 与探究的意识大大增强。另一方面，本来学生对“棉花、蜡 烛、木炭”等平时已很熟悉的物质的燃烧不感兴趣，但当教 师告诉他们这里蕴涵着重要科学知识时，学生带着这个问题 进行探究的意识也会大大增强。

四、发挥教师的主导作用，提高课堂效率 l、设计明确的学习目标。在活动中能提高学生的哪些 具体能力，教师要做到心中有数。学生的基本能力要求主要 有如下七个方面：观察、搜集信息、设计方案、讨论、实验、 分析和解释、表达、合作、交流。当然，通过一次探究活动 并不能立即对学生的各方面能力有很大提高，七种素质的培 养要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。

2、关注活动细节的设计，提高活动效率。在教学过程 中，教师对细节的处理很大程度上影响到最终探究活动的成 败。一切创造都源于实践，而实践中的每个环节都是紧密结 合不可分的，当某个细节出现了问题，都会因小失大，影响 整个探究过程，教师要从大处着眼、小处着手，才能让探究 课堂的效率得到提高。要关注科学探究的方法指导，教会学生运用观察、实验、 查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、推理等方法对 信息进行加工，这也是课程标准的基本理念。

3、准确把握学情，适时调控探究进度及方向。教师在 课前对小组合作探究活动的设计如果有充分的过程预设，细 致地分析学生的已有科学素养和探究能力，就能正确的把握 教材和学生已有经验的切入点，使合作探究的预设方案真正 符合学生的年龄特点和知识水准。在课堂上，教师的任务就 是关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学 情，适时调控探究活动的进展和方向。

五、了解学生个体差异，让差生也能参与 加德纳的“多元智能理论”告诉了我们一个很简单的事 实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而 是智能类型、智能强项是什么的差别。例如：在我今年任教 的一个班级中，有几个头脑灵活但基础较差的“差生”，当 教师问他们为何不想学时，他们的回答是：“不是不想学， 而是不知怎么学。”在第二天课堂上有个讨论题：“如何配 制lOOg 16%的食盐水？”我就先问这几个“差生”：“你们 在家配过盐水吗？”他们回答：“不就是把盐放入水中，搅 搅就行了，还不简单？”我继续问：“那如果要使配得的食 盐水刚好lOOg，且规定了咸度，你怎么办？”这下，他们就 犹豫起来了，这时我慢慢引导他们……终于，我让他们明白 了。从那以后的每一堂课，我总会设置一些问题来让他们解答，引导他们参与到课堂讨论中来。后来，这几个“差生” 逐渐在化学学习上取得了不小的进步。

总之，在整个课堂教学中，教师要积极而又审时度势地 把学生引向“最近发展区”，从而使学生的思维始终处于积 极活跃的状态，引导学生在主动参与探究知识的过程中，既 长知识，又长智慧。通过自主探究、发现，在解决问题中学 会学习过程和方法。教师在探究基础上对隐含在问题中的基 本原理进行提炼和概括，从而使学生建构起系统的知识。