微课在初中英语课堂的应用|微课怎么在课堂上使用

微课在初中英语课堂的应用

在“微时代”的号角下，微课呼之欲出，风靡我们教育 教学的各个领域，成为新一轮教学改革的热门议题之一。那 么，何为微课？其实，微课，简而言之，就是一个片段式的 教学视频材料，即以视频为载体，记录教师在课堂内外教学 过程中围绕某个知识点或某个教学环节而展开的活动过程， 有着短小精湛（时间在10分钟以内）的教学优势。它“微” 于形式，“精”于内容，“妙”在导学，能够促进教与学的 结构翻转，为课堂的华丽转型带来新的活力，而这正是我们 初中英语课堂转型翘首以盼的“新能源”。英语教学有着语 言学科独特的开放性与实践性，它既是教学的，又是生活的， 既是教学内容，又是语言工具，而微课的教学模式，正好解 放了它的天性，以视频互动的可循环方式，实现了教与学的 华丽翻转，促进了学生主体作用的有效发挥。正因如此，我 也尝试将微课穿插到实际教学中，以“微课+导学案”的教 学模式，充分突显了教的主导价值，激发了学的潜在动力，为英语课堂带来新体验。

一、科学整合微课资源素材 随着教学改革的转型，对于“微课”这个新兴教学资源 的探讨与实践如雨后春笋，只要在百度或者各大教育资源平 台中，如教育局网站、学校网站、教育论坛、教学研讨网站 等，输入“微课”二字，便可查询到丰富多彩、五花八门的 微课资源，其中有各地区开展的微课比赛、赛课活动、网友 交流视频等。可见，我们并不缺乏资源，而是缺少发现资源 的眼睛。在这些“秀色可餐”的微课资源中，我们还应结合 自身教学的实际需要，结合学生的英语水平以及发展需要， 有针对性地筛选出符合教学需要的微课资源。在选定教学资 源后，我们还要化身教学的“艺术师”，汲取其中的有益成 分，以优化整合的方式，创设微课、设计素材课件及相关的 辅助性教学资源。

例如，在教学译林版7A Unit 2 Let’s play sports单 元第一课时，我在课前针对本单元的话题词汇“ball” （football，basketball，volleyball）设计了一个微课视 频，作为导入教学材料。为了有效提高微课教学的实际效果， 我还精心设计了配套课件及相关练习，从而实现了以微课导 入教学、以课件指导活动、以练习激活思维的教学目的。微课内容主要围绕词汇的趣味认识而展开，并以“chant”贯 穿始终，体现了寓教于乐的教学思想，具体设计如下：
This，this，what’s this？ Doll，doll，it’s a doll.（以旧知唤新知，进行对 比） Nice，nice，how nice！ That，that，what’s that？ Ball，ball，it’s a ball. Great，great，it’s great！ 这个微课资源，短小精湛，充满趣味性，符合学生的认 知特点，极大激发了学生对新词汇的学习兴趣。另外，在这 个微课学习中，我巧妙地运用了“chant”形式，将新词汇 紧密地串联在一起，使原本分散的词汇，变得更有联系性， 便于学生识记与理解。可见，在设计微课时，我们要善于整 合、优化设计，把知识巧妙地联系起来，让教学内容间碰撞 出精彩的火花。二、明确微课导学任务清单 微课具有优越的导学功能，它能够先于我们传统的精细 教学，掀起学生的先学活动，从而刺激学生的“学”，以学 生的“先学”推动教师的“后教”，达到教与学的结构性翻 转。那么，既然谈到导学功能，就不得不说说“导学案”了。

导学案，即引导学生开展自主学习、活动探究的学习方案， 其教学目标在于激发学生的主体作用，培养学生的学习能力， 与我们的微课实际上是殊途同归的。因此，在实际英语教学 中，倘若将两者巧妙地联系在一起，以导学案助力微课，列 好任务清单，以更加明晰的学案方式，指导学生学习微课， 并开展相关活动。

在教学译林版8A Unit 7 Seasons时，为了让学生能够 流利地表达四季的气候特征以及人们的活动，我在拓展实践 环节插入了一个微课视频“The four seasons of a big tree”。

在这个微课中，我围绕情景剧“The four seasons of a big tree”渗透教学内容，以讲故事的方式，融入口语交际，鼓 励学生跟着微课，开展角色扮演活动，将听故事变成演故事。

活动中，我在微课的基础上，又设计了配套的导学案，以学 案方式，为学生的角色扮演明确方向，并提出具体的任务要 求，如角色分配、情境设计、创编对话、对话练习、小组交流等，强化学生对微课内容的理解，提高学生语言实践的指 向性与有效性。

通过微课与导学案相结合的方式，极大地体现了学生在 课堂教学过程中的主体地位，激发了他们的个性与潜能。学 生在微课的刺激下，更加乐于学；
在导学案的引导下，更加 勤于学。

三、注重突显自主互助学习 微课最妙的地方就在于借助视频方式，将教学浓缩其中， 让学生自己学。然而，在实际操作过程中，不少教师只是以 微课作为教学导入的材料，让学生看看视频、看看片段，通 过做练习、讲练习的方式，草草检验学生的学习成果，以“大 杂烩”“一锅煮”的方式，结束了教学。在这样的教学活动 中，微课反倒成了课堂里的“花瓶”，空有其表，没有什么 实质性作用，完全淹没了它的导学价值。那么，如何有效地 发挥微课在我们英语教学中的教学价值呢？我认为，应本着 语言的交际性功能，通过配套相应的“微活动”，组织学生 以小组为单位，带着问题、带着任务、带着想法去观看教学 视频，在动手实践的过程中，吸收消化视频内容。在学生实 践的过程中，我们可借机导入教学内容，让微课由“微”变 “大”，向外扩散，从而将整堂课完整地呈现出来，真正实现先学后教。

教学译林版7A Unit 7 Let’s celebrate这单元时，我 在教学导入环节设计了一个以“文化快餐”为背景的微课视 频，以圣诞节为例，为学生打开了节日庆祝的第一页。在这 个微课中，我创设了圣诞节情境，介绍了西方国家过圣诞节 的传统习俗，如圣诞树、圣诞老人、圣诞帽、圣诞节互赠礼 物、人们接受礼物时打开的习惯差异等。通过这个“文化快 餐”，为学生填补了文化知识，渗透了跨文化交际知识，强 化了学生对西方节日的感知与理解。微课导入后，我还鼓励 学生以小组为单位，结合微课内容，设计文化小卡片，盘点 圣诞节的特点，尝试探索其他西方节日（如感恩节、复活节 等），以动手实践的方式，让学生全身心地投入教学活动中， 达到学以致用的教学目的，从而使“自主学习”不再是我们 英语课堂中的一句空话。在这样的微课活动中，学生以课堂 主人的身份经历了知识的生成过程，既合情合理地导入了新 知识、新话题，又强化了学生主动学习的意识，提高了他们 自主学习的能力。

总之，微课是课堂教学改革中脱颖而出的新型教学资源， 它短小精湛，又“绿色环保”，既弥补了教的局限性，又激 发了学的创造性，有着丰富的实践价值。在实际英语课堂教 学中，我们要敢于尝试、积极探索，将新的教学资源引入课堂，为学生开设新的学习平台。

参考文献：
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