【自主阅读教学存在的误区及对策】存在的问题及对策

自主阅读教学存在的误区及对策

一、 自主阅读“放任自流”现象剖析 1.把自主阅读等同于教师“不必讲” 如一位教师在教学《普罗米修斯盗火》一课时，在初读 环节就任由学生毫无目的地阅读。大约10分钟之后，教师提 出问题：“通过刚才的阅读，你们读懂了什么？”由于阅读 缺少目的性，问题更缺少针对性，因此学生的回答自然也是 漫无边际，等这个环节结束后，宝贵的教学时间已经过去了 20分钟有余。

教师应当基于自己对文本的理解和体验，在学生自主阅 读时，设计具有启发性的问题指导学生积极思考，激发他们 对文本的阅读兴趣，有效提升学生阅读的参与度。在这样的 过程中，学生有了明确的目标和指向，易于将思考的重点放 在课文的重点、难点以及关键节点之上。

2.把自主阅读等同于“与众不同” 如在教学《儿子们》一课时，在学生已充分对文本内容 进行了解读之后，教师提出了一个问题：“如果是你们，希 望做文本中所描述的哪一个儿子？为什么？”学生纷纷表示 愿意做第三个，因为他是一个孝敬妈妈的好儿子。而此时教师却一再追问：“你们还有别的不同想法吗？”有学生说：
“要做第一个儿子，因为他力气大，还会翻跟斗。”还有学 生说：“愿意做第二个儿子，他认为只要学习好了，剩下的 事情全都不重要。”通过学生的发言，教师内心充满喜悦， 自主阅读活动看似获得了非常显著的成效。

在上述教学案例中，教师过度地追求学生对于文本的独 特体验，而学生的自主阅读和文本内涵之间产生了脱离，这 种自主阅读显然是不存在任何实际意义的。

3.把自主阅读等同于“一味表扬” 这样的表扬与激励，让学生对于文本内容产生了漫无边 际的见解，看似热闹，但并不具备任何实质意义。

二、引导学生有效自主阅读的策略 1.预习阶段——在“自查”中扫清阅读障碍 自查就是引导学生自主查阅字典、词典等。在教学过程 中的预习环节，教师应当给予学生充分的指导，针对文本中 出现的生字词，让学生以的方式进行学习，由此可以 为自己的文本阅读扫清障碍。

如在课文《少年王勃》中存在这样一个词语“孤鹜”， 对于学生而言比较难以理解。因此教师在组织学生开展预习 环节时，首先应当引导学生对这一生词的含义进行猜想，由 于之前文中出现过对“一只野鸭”的描述，因此学生很可能 猜测为：“孤”就是一只，而“鹜”就是野鸭。然后，教师 引导学生以自主查阅字典的方式来验证自己的猜想，经过验证学生欣喜不已。紧接着，教师引导学生再一次针对文本内 容展开阅读，标出比较难以理解的词语并展开猜想。最后， 自主查阅字典对其进行验证。由此学生便可以在预习环节中， 借助查阅字典的方式，展开和文本之间的初步对话，为接下 来更深层次的对话打下扎实的基础。

上述教学实践可以充分证明，在预习环节中增加自主查 阅字典的环节，能够有效地调动学生自主学习的积极性，并 通过长时间的坚持，能有效地培养学生良好的学习习惯，为 其日后综合素养的提升产生深远的积极影响。

2.探究阶段——在“自悟”中深入文本对话 探究文本是教学的重要环节。只有通过文本探究，学生 才能够与文本进行更深层面的对话，和文本内涵达成情感的 共鸣。在文本探究环节中，教师应当善于抓住文本内容，引 导学生逐步进行自读以及自悟。

如在教学《林冲棒打洪教头》一课时，教师在对其中几 个典型人物展开性格分析的时候，应当引导学生以文本的具 体描写作为主要切入点展开品读。与此同时，教师不应当过 快对学生的阅读结果下结论，更不要给文中的主人公贴上自 己的理解标签，应当充分调动学生的阅读经验，使学生通过 品读实现理解与感悟，实现和文本之间的更深层面的对话。

教师引导学生对文本展开品读，是阅读教学需要经历的教学 环节，对学生自主阅读具有非常重要的作用。经过充分的教 学实践我们能够清晰地发现，自主阅读教学模式具有典型的高效性，既能够让学生对文本进行自读以及自悟，又可以有 效地发挥学生对于文本阅读的自主性，使学生在阅读的过程 中充分感知文本语言，全面提升学习效率。

3.反馈阶段——在“自纠”中进行阅读反思 反馈是课堂教学的一个重要环节。从阅读的角度来看， 反馈的一个重要作用就是将学生在自主阅读过程中出现的 问题进一步呈现出来，并通过问题的明晰与阅读反思，以进 入一种自我纠错的情境当中。

如学生自主阅读之后，教师可以让他们基于自己的理解 进行交流，并将交流的结果向其他学生展示，这就是反馈的 一种方式。另外，教师还可以根据学生在反馈中的表现，展 开有针对性的讲评。这样的方式既能够有效地加深学生对所 学内容的印象，又能够有意识地促进学生的自主学习。

在具体的阅读教学中，教师应当善于把握教学的各个重 点环节，引导学生在自查、自悟以及自纠的过程中，提升自 主阅读能力。