[建构互联网课堂学习新流程我的情要动要知课堂教学样式]

建构互联网课堂学习新流程我的情要动要知课堂教学样式

所谓的“情—动—知”课堂教学样式是在“互联网+”背景 下，语文教师以问题情境创设为主导，以学生主动学习为项 目，通过师生在网络课堂上不断进行的“情”和“动”的过 程，从而实现语文能力与知识——“知”的丰富与提升。

“情—动—知”教学流程是建立在学生自主学习理论基 础上的，是现代技术和课堂教学过程结合的产物。当网络进 入课堂，给语文课堂教学注入了新的活力。“互联网+”背 景下，语文课堂教学应该做出怎样的教学回应和假设？在语 文教学过程中，我们要建构怎样的学习范式才能较好地促进 学生学习机制的完善呢？于是，笔者提出了深受学生喜欢的 “互联网+”背景信息课堂“情—动—知”课堂教学样式。

那么，其理论基础是什么呢？ 建构主义的先驱皮亚杰认为，学生智力的发展是图式的 转换与建构过程。儿童的图式具有整体性、转换性和自我调 节性，正是基于这三种特性，才使学生在与外界环境的相互 作用中，不断获得认知结构的改善和转换。从这一理论出发， 我认为在“互联网+”背景下，课堂教学过程中，学生的认 识既不能看做主体内部结构中预先决定了的——它们起因 于有效的和不断的建构；
也不能看做在客体的预先存在着的 特性中预先决定了的。因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的。也就是说，学生在语文课堂教学中的认 识结论是学生的认知结构不断建构的结果。因此，“互联网 +”背景下，我才设计出“情—动—知”课堂教学样式，以 促进学生认知的发展。

使用“情—动—知”课堂教学样式，首先要注意创设问 题情境。

汉语言中有两个成语叫触景生情和触类旁通，“互联网 +”背景下，“情—动—知”课堂教学样式就是要建构学生 与情境、类型的相互触动、相互作用的学习机制。

“互联网+”背景下，一个个优化的，充满情感和智慧 的教学问题情境，每每是激励学生自主建构学习的根本保证。

在学习《白雪歌送武判官归京》时，生成的问题情境对中学 生进行诗歌鉴赏意义建构具有十分重要的作用。我以为，高 效的学生学习活动一定要在问题情境中即生活化的背景下 思考，而且问题情境必须有利于学生对所学内容的建构，才 能促使学生利用原有的鉴赏经验去同化当前要学的新的《白 雪歌送武判官归京》，才能赋予《白雪歌送武判官归京》以 新的理解与意义。“互联网+”背景下，如果原有知识经验 不能促进《白雪歌送武判官归京》的阅读，我们就要运用“情 —动—知”循环学习范式，再次创设问题情境，从而引发认 知关注与思考，促使学生通过“思考”过程，即对原有的《白 雪歌送武判官归京》进行再阅读再深入，以全面进入《白雪 歌送武判官归京》的情境中。从我引导学生研究和阅读《白雪歌送武判官归京》来看， 在“互联网+”背景下，教师应该花大力气整合信息技术和 课程资源，创设和学生的实际生活密切相关的、为学生感兴 趣的真实的问题情境和任务情境，以让学生在课堂上进行情 境学习。这时候，教师就要围绕“情—动—知”课堂教学样 式，思考教学过程的具体环节，学生鉴赏诗歌会在什么地方 “止步”，这样，才能利用“互联网+”背景，促进学生上 网“打捞”，或者用现代多媒体技术，再造逼真的诗歌情境， 使学生如临其境，从而建立起与真实环境相近的诗歌场景， 进一步加深对《白雪歌送武判官归京》内容与情感的正确理 解。

“互联网+”背景下，我用“情—动—知”循环学习范 式教学《白雪歌送武判官归京》，学生顺利完成了课堂提出 的问题。在教学之余，我认识到，“互联网+”背景下，网 络信息是无边无际的，教师一定要尊重情境生动理论，创设 和谐、民主，有利于师生、生生互动的鉴赏情境，才能促使 学生对所鉴赏诗歌的意境进行意义建构。

使用“情—动—知”课堂教学样式，其次要注意发挥“互 联网+”背景的“影响”及“同化”作用。现代建构主义学 习理论曾经提出同化和顺应的基本观点，也就是说学生的学 习每每受到同伴、老师的影响。

其实，“互联网+”背景下，网络也是学生学习的“影 响”与“同化”的源泉。在“互联网+”背景下，课堂教学过程中的同化与顺应则表现为学生在外部环境——师生、网 络的相互作用下学习心理发生可预期的变化过程。学生们被 “互联网+”等外部刺激，整合了原有认知结构，认知的量 和质不断发生变化，从而不断“顺应”外部刺激，不断发生 学习理念与规则的改变。

但事实上，学生的认知每每存在盲区。“互联网+”背 景下，使用“情—动—知”循环学习范式要不断地通过同化 与顺应机制，刺激学生主动建构学习过程，发现文本阅读上 的意义。这样，学生在“情—动—知”的循环过程中，才能 一直处于“平衡—不平衡—新的平衡”的认知发展过程中。

在这个过程中，学生通过同伴同化、观点顺应来获得知识与 情感的建构。事实上，“互联网+”背景下，这种课堂认知 平衡每每是暂时的，一旦原有认知结构与新环境产生矛盾或 认知冲突，就会出现新的不平衡。这样，教学只能再通过“情 —动—知”范式，不断引导学生去解决认知冲突，让学生达 到新的平衡。这样，学生的认知就会不断走向深化。

使用“情—动—知”课堂教学样式，还要注意强化学生 的自主行动理念。

“互联网+”背景下，“情—动—知”课堂教学样式， 其实是“学习=行动”的课堂理论。

“互联网+”背景下，“情—动—知”课堂教学样式把 学习过程定义为情境引动，学习互动，从而产生认知结构的 变动。在这个“三动”过程中，学生的学习境界得到升华，认知结构得到构建。这种学习范式是以网络为平台，以主题 为圆心，以学生为主体，以获取信息为路径，以教师所立目 标为导向，以评价为约束的全新的学习范式，它否定了传统 课堂简单灌输的方法，拒绝了让学生被动地接受知识的行为， 力求引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资 料，自主建构对知识意义的理解，并将其所获得的新知识与 已有的知识经验建立实质性联系。这种联系正是意义建构的 关键所在。建构主义认为，学生对知识的建构是在不断的学 习行动中形成的，学生的自主行动在学习过程中、在意义建 构上起决定性的作用。

wWw.dYLw.nEt 笔者在“互联网+”背景下开展“情—动—知”课堂教 学样式的探索，目的是寻找一种促进学生自主建构认知结构 的现代教学方式，让学生真正生活在“互联网+”的实际生 活中，让学生真正行走在感兴趣的真实的任务情境中。这样， 在“互联网+”背景下，通过师生互动、生生互动、网络互 动等学习方式，使得课堂学习价值多元化。