差异化学习让学生与教师同在课中央再教《黄河的主人》

差异化学习让学生与教师同在课中央再教《黄河的主人》

一、教学思路：由“理解内容”转向“研究写法” （一）七年前 关注如何引导学生将一篇课文学好，教师站在课的中央。

教学时重点引导学生理解课文内容，体会艄公这个人物的特 点。因此，将主话题确定为：“黄河的主人”是谁？为什么 说他是“黄河的主人”？课上，让学生阅读、批注、交流。

教师带着学生走向教材，按部就班推进。学生还是在按照教 师的思路去学习，主体地位没有得到真正的体现。课堂仅仅 成为儿童获取知识的场所。整节课没有学生的质疑，思维求 同。呈现的是“教师提问，学生回答，继而评价”三段式的 平面教学。

（二）七年后 先播放全国著名的朗诵家汪帆女士诵读的《黄河的主 人》，让学生欣赏。主话题确定为：课文中描写艄公的语言 仅百余字，你有什么疑问吗？引导学生关注写法，学生提出 问题，学生站在课的中央，教师展开指向习作的阅读教学。“疑而能问，已得知识之半”。随后分四个研究小组，分别 从黄河、筏子、大家的表现、走向作家四个板块，展开阅读、 讨论、写作、诵读等。让学生的思维处于积极思考状态，逐 步摆脱对教师的依赖，能够独立自主地学习语文，直指语文 素养的提升！理清文路，让学生经历学习的过程，学习本文 衬托、借景抒情的写作方法。

二、课堂主体：由“教师强势”转向“实施差异化学习” （一）七年前 一节课，教师牵着学生学习，完全是学生跟着老师阅读 文本、寻找答案。整节课缺少学生真正自主的学习行为。“教 的活动”有结构，相对完整，“环环相扣”，堪称“完美”。

学生看到的都是问题的答案，并未展示自己的思维过程，即 便有思维的痕迹，凸显更多的也是教师的“教法”。事实上， 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化 传承和理解这些语文学科的核心素养，并不是教师讲出来， 或者教出来的。

（二）七年后 三、教学设计：由“多教”转向“多学” （一）七年前 教学的全过程由教师把控。从黄河、羊皮筏子、乘客的 表现、“我”的反应，以及艄公高超的技艺等，每一个环节， 尽在教师掌控之中。讲到黄河，黄河的视频立即出现，教师 声情并茂地进行朗读；
讲到筏子，图片展示，一问一答。学生配合到位，把课堂气氛不断推向高潮。然而，这些仅仅体 现了教师的精彩，学生只是配角。而真正的课堂，别样的精 彩应当属于学生。

（二）七年后 将整节课定位在“少教多学”，让学生经历学习过程， 提升语文学科素养，使得学习真正发生。“少教”从精选教 学内容做起，学生已经会的不教，自己能学会的不教。课上， 让孩子静下心来阅读、感悟、发现，让学生有充分的学习时 间、多样的学习活动以及真实的学习收获。把阅读的过程真 正落实为学生、教师、文本之间的“对话”过程，让学生在 对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。通过自学、合 作真正达到释疑。关注学生思维方法与过程，重点落实到学 习本文衬托、写景抒情的写作方法。

四、作业布置：由“简单”转向“适合” （一）七年前 七年前把作业布置为阅读专著《黄河人》。经过细读， 发现这本书并不适合五年级孩子的阅读，难度略高。语文教 学的特殊任务是进行语言训练，培养学生的言语能力；
同时 也要进行智力训练，发展学生以思维为核心的智力。作业布 置也应当体现这样的原则。

（二）七年后 把语文教学的核心定位为培养学生的思维能力和语言 表达能力。学习作家袁鹰的写作方法，为创作打基础。所以，将作业布置为：推荐阅读作家袁鹰的诗歌《和太阳比赛早 起》；
半命题习作：（ ）的主人。把学生的学习延展到课 外，落实到读与写。

随着对课程改革的深入理解，教学能力的不断提高，教 师的反思能力也必将不断深入，教与学必将更加接近教育教 学的本质。我们应当“远视”教育与教学，让儿童经历学习 的全过程，真正成为学习的主人。最大限度地发挥教师的作 用：自觉培养学生思维能力的强烈意识，寓思维能力的培养 于听说读写训练之中。

让学生站在课堂中央，就要创造更多的学习活动机会， 让他们质疑、释疑、体验、探究等；
让教师站在课堂中央， 就要发挥教师的助学、服务、点拨、指导等作用。“人”在 课中央——教师和学生一样都是成长中的人，二者互为本位， 相互支持，相互影响，共同成长。