基于认知度确定导读点基于共生理念的整本书导读策略_共生理念

基于认知度确定导读点基于共生理念的整本书导读策略

下面我从共生的视角，寻找儿童整本书阅读的导读策略。

我们以“认知度”来表示儿童经验世界与文本世界之间 的关系，就可以得出两者之间存在认知契合、认知陌生、认 知模糊、认知差异四种关系，而且这些关系就体现在对文本 环境、任务、情节、主题、写法等的认识上。由此，我们可 以得到一个导读矩阵（如下表）。认知契合处容易形成共振， 可以作为导读切入点；
认知陌生处容易引发兴趣，可以作为 导读激发点；
认知模糊处需要明辨，可以作为导读思考点；

认知差异处是矛盾所在，可以作为导读生成点。接下来，我 就以《淘气包埃米尔》为例具体说明。

一、基于认知契合，确定导读切入点所谓认知契合，一 方面是指书中描写的内容，儿童很容易理解，能吸引儿童， 迅速拉近孩子与书的距离，引发心灵的共振；
另一方面是指 书的文本叙述方式适合儿童的特点，孩子们乐于玩味，获得 审美、游戏等感觉。导读如果能从这些地方切入，往往能迅 速把孩子带进书的世界。《淘气包埃米尔》是“童话外婆” 林格伦的作品，主人公埃米尔的形象描写散落在文本的前前后后，整合起来却是那么的生动鲜明：
1. 外貌 他有着一双圆圆的眼睛；
他有个红扑扑的圆脸蛋；
他还 长着一头卷曲的浅色头发。

他还成天喜欢戴上一顶鸭舌帽，看上去那简直———帅 呆了！ 他还喜欢背着一支用木头刻成的枪，哇塞，真是——— 酷毙了！ 2. 语言 口头禅：“我要‘俄的猫子’！”（我要我的帽子！） “我要‘俄的墙’！”（我要我的枪！） 3. 形象 他的家里还有一匹心爱的老母马，他呀，喜欢一边骑着 马一边唱着歌谣。

我的老母马， 步履真蹒跚， 双腿直打颤， 那有啥可叹？ 我的“墙”和我， 它都能承担， 磕磕绊绊没关系， 阳光大道走向前。所以导读这本书时，我就从这里切入， 一下子吸引了孩子们的注意力，效果奇好！孩子们对着童趣十足的埃米尔肖像插图，率性高呼“帅呆了”“酷毙了”；

揣摩着口头禅的意思，并情境模仿，乐此不疲；
以各种各样 的方式诵读、吟唱歌谣，有的竟展开即兴表演，一下子就把 淘气的埃米尔活脱脱地呈现了出来。

二、基于认知陌生，确定导读激发点 所谓认知陌生，不仅是指孩子们没有接触过的陌生世界， 更是指故事的发展超出了孩子的认知经验，或是采用了一种 陌生的叙述方式。导读在这些地方，就可以激发孩子的欲望， 让学习真正发生。《淘气包埃米尔》一书中的埃米尔往往淘 气得让人匪夷所思，他把妹妹升上旗杆顶端，当众亲吻了女 教师，用放大镜点燃了教务长夫人的帽子……书中还为每一 个故事配了形象的插图。整本书的目录也很特别，是以日记 的方式记录埃米尔的那些淘气事。这些对孩子们来说是很有 冲击力的：一是淘气的内容想不到；
二是淘气的样子想不 到；
三是淘气的次数想不到。所以我对埃米尔“淘气”的导 读就从这里下手。

我先从埃米尔把妹妹升上旗杆顶的故事讲述开始：那一 天，埃米尔家的庄园要来很多客人，埃米尔和妹妹小伊达跟 着爸爸去升旗迎接客人。可这时候母牛下崽了，爸爸只得先 照顾母牛。这时，只剩下埃米尔和妹妹小伊达，你觉得他们 会干些什么呢？孩子们的想象五花八门，可谁会想到他会把 一个大活人升到旗杆顶去呢？这时出示书中的插图，孩子们 一下子惊叹起来。再出示文本片段，引导孩子们自主阅读、分角色表演等。孩子们沉浸在埃米尔的淘气之中。接下来， 我出示“埃米尔当众亲吻了女教师”“埃米尔用放大镜点燃 了教务长夫人的帽子”等插图，让孩子们猜“埃米尔又是怎 么淘气的呢”。最后再出示目录。孩子们读着读着，有时竟 忍俊不禁：埃米尔竟然可以这么厉害地淘，而且淘得这么频 繁！这时引读书中的话：“埃米尔淘气、闯祸的次数比一年 365 天还多！” 三、基于认知模糊，确定导读思考点 所谓认知模糊，就是孩子们阅读时满足于表面理解，对 书真正的内涵不能准确把握。孩子们阅读《淘气包埃米尔》 这本书时，容易被埃米尔淘气的故事所吸引，其实“淘气包 埃米尔”的背后有着“并不淘气”的内心。

所以，在孩子们感受了埃米尔的淘气之后，我突然问 道：“孩子们，读着这些故事，你有疑问吗？”孩子们仔细 一想，对呀！埃米尔为什么要这么做？难道他天生就是个捣 蛋鬼吗？这时，孩子们再次走进故事，开始立体思考埃米尔 这个“淘气包”了。他们从“埃米尔把妹妹升上旗杆顶”读 到了埃米尔对妹妹的关爱、对安全的细心考量、解决问题的 独特思考等；
从“埃米尔当众亲吻了女教师”读到了埃米尔 对老师的感谢与爱，还有埃米尔纯洁的感情等；
从“埃米尔 用放大镜点燃了教务长夫人的帽子”读到了埃米尔的探究精 神等。孩子们开始明白，埃米尔的淘气仅仅是一种外在表现， 是一种结果的考量，其实就事情的发展过程来说，就埃米尔来说，并不是大家所想象的那样。

四、基于认知差异，确定导读生成点 所谓认知差异，一方面是指书中的思想与孩子们的普遍 认识存在很大差异，认同书中的观点，无异于一场思想革 命；
另一方面是指书中的思想高度与孩子们有较大差距。这 无疑是他们发展的契机，导读应该在这里下功夫，生成思想 的精彩。

《淘气包埃米尔》这本书有两个地方是值得关注的：一 是淘气的埃米尔惹恼了伦纳贝亚村的村民们：伦纳贝亚村的 村民募捐，把钱装在一个口袋里，送给埃米尔的妈妈，并且 说：“这些钱大概够了，你们把埃米尔送到美国去吧。”二 是“淘气的”埃米尔后来成了社区委员会主席，书中说：“埃 米尔的伟大举动受到全体伦纳贝亚人的称赞，他的一切淘气 被人们遗忘和原谅。” [本文转自 第1论文网代写技术论文] wWw.dYLW.nEt 所以，我在导读时安排了这样两个内容：一是村民们要 送埃米尔去美国了！你认为究竟该不该送走埃米尔呢？如 果你就是埃米尔，你该如何面对？我们替埃米尔给伦纳贝亚 村的村民们写一份申诉信吧。二是组织辩论会，主题为“我 可以成为‘埃米尔’吗”。孩子们在对埃米尔命运的叩问中， 在对自身的观照中，童年的意识在复苏、清晰、生成……