[简约回归英语语篇教学的本真] 让生活回归简约

简约回归英语语篇教学的本真

一、回归教学内容的简约 南京师范大学的张伊娜教授曾经说过：“语篇教学的主 要目标是教师引导学生在基于语篇创设的情境中，感知需要 训练的语言项目，理解语篇的脉络，了解语篇的意义。”因 此，在教学语篇材料时，教师应紧紧围绕这样的教学目标梳 理语篇，把握教材的内在联系，根据学生的身心发展规律简 约相应的教学内容。

例如，在教学英语四年级上册Unit7《How Much》的Story time板块时，A教师做了这样的教学设计：在导入环节利用 头脑风暴的游戏向学生呈现了本单元的所有新单词，然后将 上一个环节中出现的物品放入教师的“商店”里，引导学生 说出它们的价格用语，如“How much is it?”“How much are they”。期间教师拓展了物品与数字类的单词，最后进入文 本的学习。而B教师这样进行教学设计：在简单的热身环节 结束后，直接进入文本学习，学生在初步感知文本内容后学习目标词汇shoes，socks，umbrella，fan，twenty等。接 着，学生进入目标句型“How much is it? How much are they?” 的学习。两者相比之下，A教师的教学内容容量较大，将本 单元后面的板块也纳入这节课中，没有较好地把握教材各板 块之间的联系，进而导致教学节奏快，各个环节凌乱。而B 教师能够准确地把握本单元各个板块之间的联系，对教学内 容进行了适当地简化，将文本的核心知识点呈现给学生。如 此一来，教师教得扎实，学生学得轻松，真正提升了学生的 语言运用能力。

二、回归教学情境的简约 在英语教学中，教师利用情境创设的策略，是为了引导 学生更加投入英语学习之中，让学生在真实、生动的情境中 感受语言、习得语言。但是很多教师在创设情境时刻意抛开 文本中呈现的情境，另外创设一个新的语言教学情境，这样 做会使学生的课堂认知变得更为复杂。

例如，在一节区级展示课中，一个授课教师为了追求教 学形式的多样化，在教学英语四年级上册Unit7 《How Much》 的Story time板块时，先是通过帮助邋遢大王整理房间的情 境引导学生学习本课目标词汇，然后通过报数游戏帮助学生 巩固数字类的单词，最后创设小吃店购物的情境，引导学生 学习目标语言。在这一系列的活动之后，教师才带领学生进 入故事文本的学习。案例中，教师抛开文本中所提供的情境， 每一个目标语言都创设了一个新的情境，整个课堂看似热闹，实际上学生目标达成的效果却不容乐观。因此，教师可以借 助文本的插图学习相关的目标词汇，然后进入文本学习，在 讲解文本的过程中让学生自主找出询问价格的目标句型，最 后让学生在模拟义卖的活动中运用语言、提升语言。

三、回归教学方法的简约 《英语课程标准》指出：“教师应该多渠道地开发课程 资源，让课堂教学资源丰富起来。”于是，一些教师就在课 件上下工夫，将各种多媒体课件尽可能地展现在课堂上。但 是，教学手段不仅仅是用来辅助教学的，还应该具有目的性 与实效性，过多的教学手段反而会让学生产生审美疲劳，将 学生的注意力转移到对语篇的理解之外，进而影响了学生的 学习效率。因此，教师应该要有清晰的认识，教学方法的选 择要有利于学生感悟、体验、理解与运用语言，应该遵循简 便、适用的原则。

例如，在区级优质课评比中，教学英语三年级上册Unit5 《Look at me》的Story time板块时，笔者在教学时使用了 较多的PPT课件，先是播放了有关颜色的歌曲，让学生复习 巩固颜色的单词，为拓展环节做准备；
接着通过时装秀引出 句型教学，然后借助文本的flash学习评价语言；
最后将文 本中的目标词汇与目标句型通过chant的形式展示。一节课 下来，学生都在幻灯片不停地切换中度过，实际效果不尽如 人意。然而，另一位教师的教学是简单地借助几张幻灯片， 通过杨玲的个人时装秀贯穿整节课，魔术般地更换衣服让学生认知本课目标词汇，在观看表演的过程中教师引导学生自 主学会评价语言的表达。这位教师的教学方法虽然简单，但 是学生却学得扎实、学得深入。由此可见，真实的情境引发 学生真实的感悟，简约的教学方法能够有效提升学生学习的 效率。

总之，英语课堂教学应回归简约的教学模式，简约既是 一种简单，更是一种返璞归真。当简约成为语篇教学的主旋 律，语篇教学才会走得更远，也才能使学生学得更明确、更 丰富。