北京的春节教学设计第一课时_《北京》第一课时教学设计与评析

《北京》第一课时教学设计与评析

教学过程：
一、揭示课题，激发兴趣 1.板书课题。学生齐读课题，书空课题。

2.回答问题。北京，是我们祖国的首都，你能从地图上 找到北京吗？（出示地图）你能介绍你知道的北京吗？ 3.北京多美啊！这节课，我们就跟随着课文去北京看看。

评析：开课简洁，指导学生从地图上找北京，拉近了“北京”和学生在空间上的距离。北京，作为我们国家的首都， 学生并不陌生，让学生介绍自己知道的北京，既了解了学生 对北京的认知水平和学生学习的起点，又体现了“以生为本” 的教学理念。

二、初读课文，整体感知 1.教师范读课文，学生用“——”勾画出文章是围绕着 哪一句话来写的。

2.指名汇报。（预设：北京是我国的首都，是一座美丽 的城市。） 3.北京“美”在哪呢？带着这个问题，自己读读课文。

自读要求：（1）读准课后练习“读读记记”中的四字词语。

（2）读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。

4.初读检查。（1）出示课后练习“读读记记”中的四 字词语。开火车读，齐读。（2）指名分自然段读课文。

评析：阅读，是运用语言文字获取信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。这一环节的教学设计，让学生一遍遍读书，读得有目的，有层次。先是要求学生读 准字音，读通句子，不仅关注了本课要求会认，会写的生字， 还关注了易错的多音字。然后要求学生在读中思考问题，在 读中解决问题，让学生在读中感知课文的主要内容。

三、学习课文第二段，理清方位顺序 1.自读课文第二段，圈出方位词，并用“——”标出景 物。说一说你读懂了什么。

2.汇报交流。

3.出示补充资料。天安门是古时候皇帝颁布诏书（皇帝 的命令）的地方，也是皇帝出征打仗等办大事的时候才能出 入的皇门。1949年10月1日，毛泽东主席在天安门城楼上向 全世界宣告“中国人民从此站起来了”，标志着新中国的成 立。从此，天安门成了首都北京的象征。天安门是那样的庄 严，那样的雄伟。

4.天安门城楼前还有什么景物呢？（1）勾画句子，指 名汇报。（2）出示课件，请同学上台，用红笔标出方位词、 景物。（3）指导朗读。5.广场的其他几个方位又有哪些景物呢？（出示方位 图）（1）自由读。（2）课件出示：人民英雄纪念碑是1949 年9月30日开始建造的，到1958年4月完工，总高37.94米， 由17000多块花岗石和汉白玉砌成，雄伟壮观。课文中的“矗 立”是什么意思？（换个词，保持意思不变）（3）为什么 人民英雄纪念碑矗立在广场的中央？有什么深刻含义？（同 桌讨论。教师补充：革命烈士们为了新中国的解放，抛头颅， 洒热血，不怕牺牲。他们可歌可泣的事迹和献身精神将世世 代代流传下来，英雄们的高大形象将永远活在我们心中。） 6.指导朗读。带着对英雄的无比崇敬之情，读一读这句 话。

7.刚才我们按照方位顺序游览了天安门广场，现在，请 你们当一回导游，把广场介绍给没去过北京的同学。（学生 介绍天安门广场） 评析：阅读是学生个性化的行为，此环节的设计，老师 引导学生在阅读文本时，一是补充介绍天安门，帮助学生进 一步理解了“庄严”；
二是引导学生主动积极思考与体味“为 什么人民英雄纪念碑矗立在广场的中央？有什么深刻含 义？”从而加深学生对课文的理解和体验，让学生受到情感 熏陶。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以，在阅读学习中不能脱离语言文字运用的训练， 教师通过“找方位词”“请你来当小导游”等环节，训练了 学生迁移和运用语言文字的能力。

四、出示生字，指导书写 1.出示生字：国 城 市 央 2.指导读生字，观察字形结构。

3.教师范写，提示重点笔画。

4.学生描红、仿写。

5.反馈，评价交流。

评析：识字、写字、朗读、背诵是低段教学的重点。按 照规范要求学生认真写字是低段教学的基本要求。指导学生 把握汉字的基本框架结构和重要笔画的书写是写好汉字前 提。每天的语文课上安排一定的时间指导学生练写，既培养 了学生良好的书写习惯，又提高了生字书写的效果。