[应用型人才培养模式下提高现代汉语课教学实效的策略以新闻传播类专业为例] 人才培养模式

应用型人才培养模式下提高现代汉语课教学实效的策略以新闻传播类专业为例

对于高等院校新闻传播专业来说，现代汉语课程是一门 基础课，其对学生语言表达能力的提高有非常重要的作用。

但现状是很多学生依然不重视该课程，不愿意听，不愿意学， 教学效率较低，教学效果极差。目前，在新闻传播类专业中， 该课程地位较为尴尬，教学中存在诸多问题，必须全面调整 教学目标、教学内容、教学方法，想方设法让学生愿意学， 喜欢学，以切实提高教学的效率和质量，为学生未来的职业 发展提供更加系统丰富的知识储备和更为有效的技能训练。

一、确定适合新闻传播类专业特点的现代汉语课程目标 很多学生反映现代汉语课程太抽象且不实用，认为学习 “现代汉语”对提高听说读写能力没有太大帮助。为什么学 生会这么认为呢？主要因为新闻传播类专业的现代汉语教 学未能很好地结合专业内容。这门课程的教学仍基本沿用传 统模式，而忽略此类专业应培养应用型人才的目标，重理论， 轻实践，没有把握“必需”“够用”的教学原则。教育部《观 代汉语教学大纲》的教学目标包括“三基”（基础知识、基 础理论、基础技能）、“三能”（理解、分析、运用语言的能力）和从事语言教学、语言研究的初步能力。这样的教学 任务和目标是针对高校汉语言文学专业设定的，与新闻专业 的学生需求不太相符，所以，现代汉语课程必须根据新闻传 播类专业学生的特点重新设定。教师应该把现代汉语基本运 用能力作为主要教学目标，本着“必需”“够用”的原则进 行有针对性的教学，在有限的时间内切实提高学生的语言运 用能力。另外，帮助学生树立语言规范意识也应该作为一个 非常重要的教学目标。新闻传播类专业尤其是播音主持专业 的学生，在未来的职业生涯中还肩负着引导大众正确、规范 地使用语言的责任。而现在的情况是，学生自己在说和写中 都出现了非常多的语病，表达不十分规范，有的学生毕业论 文中病句频现，语意表达不准确，将来如何引导大众正确规 范地使用语言？尤为让人担忧的是，学生并未意识到自己语 言表达中的问题，或者说很多学生对语病现象不以为然。因 此，在规范学生语言表达方面，现代汉语课责任重大。在教 学中，我们要着重训练学生正确、规范地使用语言的能力， 帮助学生树立语言文字规范意识。

二、调整教学内容，使之富有实用性、针对性 目前，还没有专门针对新闻传播专业而编写的现代汉语 教材，各高校新闻传播类专业使用的现代汉语教材基本还是 传统教材，针对性不强。教材内容大致包括语音、文字、词 汇、语法、修辞五部分。在实际教学中，教师应该根据学生 的专业特点和应用型人才培养的目标要求调整教学内容，一定要突出针对性和实用性两点。笔者认为，教师应在保持基 本理论框架的基础上，剔除繁杂的理论内容，增加富有时代 性、针对性的新内容，突出强调实用性。

（一）语音部分。对于播音主持专业的学生，语音部分 可以直接删除不讲，而应把汉字和语法作为重点。因为该专 业学生大一时开设有“播音发声学”“语言表达”等课程， 这些课程都对语音知识进行了详细的讲解。对于广播电视学 专业和编导专业的学生，应把强化普通话语音规范的教学作 为重点，要求学生重点掌握发音要领，做到普通话发音正确、 标准。

（二）汉字部分。弱化汉字“六书”理论以及汉字形体 演变方面的内容，重点讲解偏旁部首和笔顺，把增强学生用 字规范意识作为本章重点。组织学生调查社会用字情况，搜 集整理社会用字不规范现象，主要是滥用繁体字、乱造错字、 乱用谐音字、篡改成语等。让学生在实践中提高汉字规范意 识，学好用好规范汉字。

（三）词汇部分。重点是增强学生规范用词的意识，引 导学生搜集整理词语误用的类型，教会学生辨析和正确选用 同义词，不误用异形词和外来词，不使用生造词。增加网络 用语知识的讲授，网络用语丰富了现代汉语的词汇，是新生 事物，处于不断更新中，学生使用频率非常高，必须引起关 注，不断加强学生规范使用网络词语的意识。

（四）语法部分。语法是重点章节，因为这一章要解决的是学生规范表达的问题。学生语言表达中存在的语病非常 多，所以必须通过认真讲解、反复训练让学生掌握纠正语病 的方法，让学生树立正确、规范表达的意识。句法分析是语 法这一章的重点内容，一定要重点讲解，强化练习，这样学 生才能更好地掌握句法结构，建立语言结构层次感，提高语 感。淡化词类和句法成分的理论讲解，省去有关句群的相关 内容。增加对新近语法现象研究的成果介绍，增加手机短信、 新闻用语等内容。介绍新的言语现象和研究成果，能提高学 生的兴趣，使学生把所学理论与日常接触的语言现象联系起 来，学有所用，有利于培养学生运用语言的能力。

（五）修辞部分。此章弱化讲解，从言语交际的角度来 讲，要求学生学会运用修辞方法提高表达效果。

三、改进教学方法，以提高学生的学习兴趣 现代汉语课程本身是比较枯燥的，学生把它说成是文科 中的数学课。所以，要想提高教学效果，首先必须想办法引 起学生的兴趣，只有学生愿意听，能集中精力听，教师所讲 的内容才有价值。只有对该课程产生兴趣，学生才会主动关 注、思考、研究一些具体的语言问题，教学才能取得好的效 果。因此，我们应该从改进教学方法人手，吸引学生注意力， 让学生在现代汉语课程学习中变被动为主动。

现代汉语是理论性和实践性都比较强的课程，同时也是 一门工具性课程，所以课堂上应该以教师为主导、学生为主 体，体现交互性、参与性与自主性。教师可以根据具体情况采取以下几种方法。

（一）归纳法 演绎法是最常用的方法，教师往往按照教材先讲规律或 概念，然后举例说明。规律和概念抽象晦涩，很难引起学生 的兴趣，学生容易犯困，教学效果当然不好。而归纳法则可 以在较大程度上避免这些弊端。归纳法是由具体到抽象，从 一些具体语言现象着手，归纳出语言规律，比较符合学生的 理解习惯。近年来，笔者主要采用归纳法教学，课堂听课率 较高，教学效果很好。具体做法如下：
先与学生一起列举语言实例，然后启发、引导学生去归 纳、总结语言规律，最后升华到一般的语言理论。这样做能 把学生吸引到所讲内容中，且便于学生理解所讲理论。

比如语法部分在讲短语结构类型时，关于主谓短语，教 师可以先举出例子：
他学习语法。

他很聪明。

他是黄科大的一名学生。

学习应该成为一件愉悦的事情。

这件事情比较复杂。

然后再让学生类推举例。

通过观察、分类、归纳可以得出主谓短语的关系是“说 和被说”的关系，一般能够理解成“谁是什么”“谁怎么样” 或者“谁干什么”。在这个过程中，学生还会举出让你意想不到的精彩例子，而归纳的过程也能提高学生对短语和句子 成分的鉴别能力。这是一种从现象人手发现语法规律的过程， 是从具体到抽象概括的认知过程。它不仅锻炼了学生的思维 能力，而且也使课堂的学习氛围浓厚。

（二）实践法 现代汉语是一门实用性很强的课程，其教学不能脱离鲜 活的语言实践。让学生带着知识走人社会，走入语言实际， 是一个行之有效的提高教学效果的办法，既做到了理论联系 实践，也可以提高学生的兴趣。

我们可以通过拆字游戏、书法比赛、字谜比赛来加深学 生对汉字结构、偏旁、笔顺等内容的理解，通过组织学生利 用节假日去调查公交站牌、门店招牌、广告的用字情况，掌 握汉字规范化的内容。笔者曾组织班级学生对郑州市社会用 字情况进行调查，将班级学生分成几个小组，对郑州市几大 重要交通干道和商业区招牌门店的用字情况进行调查，学生 兴致很高，活动效果非常好。此外，还可以通过演讲比赛纠 正学生语言表达中的语病，提高学生语言表达的规范性。鼓 励学生进行情景对话、话剧改编和表演，可以加强学生对修 辞的学习，播音主持专业的学生对表演活动很感兴趣，参与 度非常高。在活动结束时老师再一一指出每个学生语言表达 中的语病。通过这样的活动，学生也意识到了自己语言表达 中的错误，增强了规范表达的意识，提高了规范表达的能力。

实践法教学不仅提高了学生学习语言的兴趣，而且也能从多方面培养学生的实践能力。

（三）趣味法 现代汉语课程内容是比较抽象枯燥的，尤其是对新闻传 播类的学生来说，听课兴趣不大，精力不集中，课堂气氛比 较沉闷，想方设法地激发学生兴趣一直是该课程教师教学努 力的方向。教师应适当引用一些有趣的例子，比如幽默故事、 笑话等，或者与新闻传播类专业对接，多举一些与学生专业 相关的时事新闻、电影片段、综艺节目视频等，以此激发学 生兴趣，活跃课堂气氛。因此，现代汉语课堂在导人和现象 举例方面可以适当使用趣味法。例如讲“歧义短语”时，教 师可以用一个小笑话导人：
杀猪的和卖茶的打赌。

杀猪的说：“用铁锤锤蛋锤不破。” 卖茶的说：“锤得破！” 杀猪的说：“锤不破！” 卖茶的不服气，拿来一个鸡蛋，用锤子使劲打下去，鸡 蛋破了。说：“这不是破了吗？” 杀猪的说：“蛋是破了，可我说的是锤不破啊！”说着 他指指铁锤。

同学们听了这个笑话大笑起来。然后，教师引导学生思 考造成歧义的原因是“锤不破”这个短语有主谓和中补两种 关系的理解。在这种轻松愉快的氛围中教师再展开相关内容 的教学，效果自然要比理论灌输好得多。此外，现象举例也可以运用幽默材料。如用下面的小幽 默来说明恰当使用多义词的多个义项的作用：
他说：“她这人真有意思。” 她说：“他这人怪有意思。” 于是，有人断言，她和他有了意思，并要他赶快意思意 思。

他火了，说：“我根本没那意思！”她生气了，问：“你 们这样胡扯是什么意思？”说的人有点不好意思，便解释说 这纯属开玩笑，并没有别的意思…… 事后，有人说“真有意思”，也有人说“真没意思”。

参考文献：
【1】罗欣蓉现代汉语课堂教学导入环节的改革与实践 【J】语文学刊，2015，(6) 【2】张晓娟高职教育行动导向教学浅析【J】教育与职 业，2010，(21) 【3】寿永明重构教学内容深化教学改革——关于现代 汉语教学改革的思考【J】山东师范大学学报，2002，(4)