二、固封思维模式的制约 语文阅读教学中的固封思维模式主要体现在“教材中 心”和“教师中心”两个方面。
“所谓教材中心”，就是无论是教师的教，还是学生的 学，都不能脱离教材而展开，在教学过程中，每次遇到问题， 都要以教材为依据来解决，所以，教材给予教师和学生的是 天经地义的核心标准，教师只能教教材，学生也只能学教材，教学失去了生机与活力，更别谈创新教学了。
而“教师中心”主要表现在教学过程中，教师讲什么， 学生就只能学什么，教师让学生做什么，学生只能全部服从， 即使教师的观点不够合理，学生也只能全部接受。这样的课 堂，教师始终是支配者，学生始终是教学的客体，教师或许 认为自己对教材的解读很到位，教学活动的设计也很精彩， 一旦学生的观点与教材的要求有所偏离，教师就会想方设法 地把学生的思维拉回教学预设的原点。这样的教学使学生失 去了思考的空间，精神和知识的创新被扼杀掉了。
三、组织对话技能的缺失 对话已经是新课程背景下语文教学的一个重要标志，无 论是自主学习还是探究性学习抑或是合作学习，无不体现着 对话的元素。然而，尽管教师知道传统的“满堂灌”教学存 在着严重的问题，也在尽可能地寻找解决问题的方法，但是 由于理解的偏差，解决问题的过程中经常会有新的问题出现， 最典型的问题就是把对话教学理解成由“满堂灌”向“满堂 问”转变，课堂上，教师问什么，学生就答什么；
学生习以 为常地频频举手，或沉默不理；
教师对学生的回答也只是简 单给予肯定或否定，或干脆不做评价，学生的回答偏离预设 时，教师就会补充讲解，然后继续提出问题……“满堂问”的课堂看起来比较热闹，学生发言积极主动， 但若细究起来，这种看似主动的课堂并没有改变传统教学的 本质。问题的结论都是教师预先设计好的，教师只是想方设 法地把学生引向教师预设的结论，学生的思维并没有被有效 激活，根本谈不上创新学习、自主学习，“穿新鞋走老路”， 明显偏离了新课程理念所提出的对话要求。
另一种现象是矫枉过正，即为了突出学生主体，把课堂 完全交给了学生，教师则成了课堂的看客。尊重学生的感受 固然重要，但教师主导作用却是开展有意义对话的重要因素， 因为对话阅读教学是教师在准确把握文本本意的基础上，引 导学生参与体验活动的过程，要确保教学不偏离文本原有的 价值取向。
传统的语文阅读教学已经不能适应新时代的发展需要， 新的阅读对话理念还需要教师在教学实践中不断进行完善、 补充、调整、提升与建构，只要广大教师本着真实的教学改 革精神，在理论学习与实践行动中深入研究，就一定能够完 成这项既具有机遇性又具有挑战性的任务。
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