项目驱动的工科工业设计构成课教学方法创新 工业设计是工科吗

项目驱动的工科工业设计构成课教学方法创新

作为现代设计教学基础必修课的构成课，30余年来在中国已 形成相对稳定、系统、规范的教学体系，但在工科院校教学 活动中，由于教学对象、经验、氛围、未来职业要求等的不 同，系统规范的教学体系在工科工业设计构成教学中却显现 出“泛化、僵化、异化”②等特征，亟需进行有针对性的教 学改革。

1 项目教学法 项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是 18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展， 到 20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思 潮。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活 动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起 来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综 合能力。

从教学过程来看，项目教学法就是在老师的指导下，将 一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案 的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通 过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基 本要求。因此，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听” 被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作，探索创 新的新型教学模式。

对缺乏专业艺术训练基础，习惯直线型理性思维，形体、 色彩等认知、变换、表现能力较弱的工科工业设计学生来说， 独立展开、各成体系的三大构成教学内容，重形式、技法， 训练课题固化，模式化的教学模式及评价要求，很难调动学 生的学习积极性和兴趣。同时由于课程训练课题只关注构成 原理，忽视构成原理在特定设计领域表现和运用的方法和形 式，学生对于构成原理的认知局限于简单的模仿和重构，很 难真正实现对后期专业课程的铺垫作用。另外，企业对工科 工业设计人才的要求是：在具备基础设计表达及艺术发散、 延伸思考能力的同时，设计思维要明显侧重于材料、加工、 结构、力学原理及成本等设计可行性问题，③这些都给传统 的构成课教学带来新的要求。

基于以上，为了建立适合工科院校、工科生源及未来职 业需求的新的构成教学方法和模式，实现提升教学效果，更 好为后期专业课程铺垫的目的，在教学改革中，尝试性地引 入了项目教学法。

2 构成课项目教学法探索实践 2.1 课前准备工作 （1）根据教学目标、教学要求、学生特点、授课时长 等确定课程主要内容，划分出教学内容重点、难点、兴趣点等，并根据具体教学内容准备大量的案例或实例作为教学补 充材料。（2）将教学过程需要的材料按其性质、具体展开 形式等进行分类整理，或建立数字教学资源库，如图片库、 音视频库、PPT资源，或微课程，也可以是实物展示形式。

各类教学材料的准备应具体、完备、针对性强，以方便学生 在课前、项目进行中及后期查找中能快速、准确找到相关知 识点;另外材料的准备还应借助现代高新技术使知识点有更 丰富、具体、生动的表现形式。（3）根据具体教学内容、 专业特点、社会服务环境等确定项目教学法具体项目内容。

项目内容的选择是整个项目教学法教学效果良好实现的关 键环节。项目内容的确定应根据教学内容，教学要求等采取 模拟仿真、校外真实设计项目等形式。项目选择应注意项目 完成的难度、广度、与教学内容关联性以及项目组学生人数 等具体因素。

2.2 项目展开 为了凸显学生在教学过程中的积极主动作用，在授课前 教师应通过微信教学平台、网络教学平台等形式告知学生要 提前预习的知识点及相关内容，以便在项目内容布置过程中， 学生更好地理解涉及到的知识难点和关键点。进入课堂项目 布置阶段，教师将项目内容、具体分组要求、初步计划安排、 最终成果提交形式及考核要求等进行说明和安排。对特定项 目，也可以通过实例对涉及到的知识点、项目具体展开过程、 最终成果等进行补充说明，以使学生更好地理解项目内容及要求，展开具体学习、训练。

在学生展开学习训练后，教师应安排在特定项目节点 或时间点对项目进度、完成程度进行指导和调整，对于理解、 训练等有偏差的项目组应进行引导，让学生在学的过程中， 发现问题、查找知识点、提出解决方案。这一过程是整个项 目教学过程的重要环节，学生对知识点的了解、理解、与实 践联系的认知、运用能力以及对整个项目展开进度、完成水 平的控制、调节等能力都在此阶段得到训练和提升。而教师 在此阶段的作用不是旁观者，而是重要的引导者和协助者， 只有在教师及时、准确、有针对性的帮助下，学生的造型及 创新能力才能不断提升，项目目标才能顺利实现。

2.3 项目成果提交形式及考核 以项目形式展开的构成课教学过程，最终应完成项目前 期预计目标，并提交特定形式的成果材料，它们可以是以融 合文字、图片等内容的PPT，也可以是小结性质的文本资料， 手绘草稿、二维效果图甚至是实体草模，具体以项目要求、 学生完成程度等确定。提交的各类成果材料应体现出项目组 成员对构成基本原理、法则的认识理解以及在训练过程中的 个人体会等内容，并在形式上符合形式美法则要求。在项目 成果提交过程中，根据工科工业设计学生特点以及未来职业 在语言、手绘、计算机表现等方面的要求，项目组成员应对 本组项目成果进行公开汇报总结，并在班级展开自评和互评， 对项目方案进行不同视角的分析、补充和完善。项目组提交的成果材料可以作为新的教学资源或范例充实课程教学资 源库，为后期教学提供可供分析、参考的材料。由于构成课 程教学知识体系庞大、宽泛，在教学过程中，很难也不能通 过单一的项目实现训练目的，因此构成课程的考核应体现出 多组成部分的过程考核特点。最终考核成绩由课程中设置分 项目各自的完成程度，提交材料的规范程度以及汇报情况等 分次考核，最终进行加权汇总，完成该门课程的最终考核。

2.4 构成课项目教学法实例描述 在不同工科院校背景下，项目教学的内容可以根据所属 院系办学优势、资源优势进行差异化处理。如对以机电产品 为主的专业，项目教学法内容可以考虑选择与机电产品外形、 控制显示装置布局、色彩搭配等相关的内容。平面构成部分， 可以从控制显示装置图形符号入手，对图形进行创新;在此 基础上，对整个控制显示布局进行平面上点、线、面的训练， 后期还可以根据项目的不断深入，进行色彩、材质、以及立 体化训练及表现。常见的如对于产品遥控器造型、控制显示 元件布局等的训练。对于以家具为主的专业，则可以考虑针 对家具的某一平面进行平面造型训练，如以家具里板式衣柜 及床头柜④为项目方向，对其展开平面造型及点线面构成训 练，获得多个平面方案后，可以深入到色彩变化、表面肌理、 立体化训练。这样的项目教学不仅使学生理解和掌握了平面 类知识，还随着项目的不断深入综合了解和运用到了色彩、 立体以及材料、表面处理等方面知识，真正实现将构成课作为整体来训练，并且为后期专业设计打下良好基础。在连续 教学活动中，项目教学还应注意内容的不断完善和更新，以 防再出现教学内容僵化、泛化等新问题。

3 具体实践中重点关注问题 3.1 课程内不同项目之间的关联性及层次性 项目教学法由于以具体的项目为出发点，在教学过程中， 应注意将项目实践内容与课程教学理论知识相结合，通过不 同项目的阶段完成将知识点覆盖并贯穿起来，同时还应注意 不同项目之间的关联性及层次性，从简到难，从局部到整体， 通过项目的逐渐深入将三大构成内容潜移默化地融入项目 实践中。

3.2 加强项目实施中的过程指导与控制 简单地将项目布置给学生，完全交由学生完成，而不注 意过程指导和控制，学生在项目进行过程中则容易因为各种 原因很难达到预期的目标，进而不能达到项目教学中对于设 计思维、审美意识、创造性等的训练目的，因此在整个项目 教学活动中，教师应注意过程指导与控制，以此保证整个项 目保质保量地顺利完成。

3.3 综合运用多种教学手段 教师在教学活动中，不仅可以借助更多课堂多媒体，也 可以利用网络教学平台、微信平台、微课程等渠道将知识以 更丰富、生动、具体的形式共享给学生，也可以借此实现更 深入的交流和指导。学生则可以在前期草图方案确定后，利用计算机进行二维或三维数字表现，提高作业精细及美观程 度，节省作业时间用来训练设计创新思维与视觉化表达。

4 结语 项目教学法的引入不仅可以在教学中将理论与实践更 好的结合，也能在提高学生学习兴趣的同时，提升学习积极 主动性，通过实际或虚拟的项目的训练提升各方面专业素养， 为后期专业设计做好铺垫。本文提出的教学方法仅是工科工 业设计构成课研究性教学改革中的一种探索性尝试，虽然经 过教学实践表现出一定的积极作用，但在今后的教学活动中， 仍需在项目课题选定、过程控制等方面不断进行补充和完善， 以期更好地提升教学效果。

注释 ① 何人可.工业设计发展战略研究[C].见：赵阳主 编.2007 世界华人工业设计论坛论文集.杭州：中国美术学 院出版社，2007. ② 刘文良.“三大构成”教学的困境与超越[J].现代教 育科学-高教研究，2012（4）：163-166. ③ 郭会娟.工科院校工业设计专业教学模式的探讨[D]. 南京：南京艺术学院，2010：5. ④ 陈书琴.工业设计专业三大构成教学模式探讨 [J].ART EDUCATION，2010（6）：56-57.