大学英语听力教学中心理语言学理论运用度的实证调查研究:语言学理论有哪些

大学英语听力教学中心理语言学理论运用度的实证调查研究

二、听力理解与心理语言学的理论基础 听力理解是一个主动、复杂的心理加工过程，是一个积 极的接受信息及信息加工的过程。这一过程不仅受词汇等语 言因素的影响，也受心理等非语言因素的影响。听的过程是 大脑积极地反复检索、分析、合成的过程，是不断地刺激— 反应的过程。因而，在听力理解过程中，学生听的心理过程 就具有接受性、信息互动性和言语内化性的特征。因此，外 语教学应该根据各类教学的不同心理过程，有针对性地开展 教学活动。研究和解读听力理解过程是进一步研究外语教学， 特别是听力教学的先决条件。

心理语言学理论认为听力理解是个综合感知不同成分 和语言知识的复杂过程。安德森将听力理解过程分为感知、 分析和运用三个阶段。［2］Carroll 认为言语理解过程的 信息工作模式为：刺激、语言输入→听觉记忆、信息输入→ 分析意义、短时记忆→解码、编码、长时记忆→运用知识、 信息输出，这种模式更加有助于了解听力理解的心理加工过 程。因而，听力理解是一个传达式的、积极建构意义的过程。

应用心理语言学理论解读听力理解过程不仅有助于听力能 力的提高，而且能够对听力教学起到积极的促进作用。［3］ 由于听力理解本身和心理语言学的全面性及复杂性，在外语常规听力教学中，这些研究理论具体实行和实际应用程 度如何，学生及教师对其理论的掌握和运用度怎样，这是本 实证调查的目的所在。

三、研究设计和过程 本次调查研究旨在回答以下几个问题：（一）在大学英 语常规教学中，学生及教师是否了解听力理解和心理语言学 理论是什么？（二）心理语言学理论在听力教学中运用度多 大？（三）心理语言学相关理论在课堂教学实践中实际效度 如何？ 研究主要通过问卷调查和访谈的方式进行，历时四个月。

问卷不署名，由五部分组成。访谈作为问卷的补充，主要用 于进一步明确被试者所传达的内容。问卷的整体可信度为 0.7946。本研究的调查对象为来自八所普通高校不同年级的 400 名学生，男女学生各为167 名和233 名。还以随机抽取 的50 名英语教师作为访谈对象，他们的年龄在25~55 岁之 间，工作年限从2~28 年不等。本次调查发放问卷476份，收 回有效问卷400份。

数据分析采用的是统计分析SPSS13.0 进行的，分析方 法包括：用描述性统计法和单项方差检验法调查分析其理论 掌握和运用度；
用独立样本t 检验和频率分析法分析其内部 变量因素之间的关系。

四、调查结果与讨论 限于篇幅，笔者无法按问卷题号将数据统计结果一一列出，这里只说明调查结果。

（一）听力教学中师生对心理语言学理论的掌握和运用 总体程度 总体来看，在常规英语听力教学实践中，学生对心理语 言学四大相关理论的掌握和运用度的平均分为2.92，处于 3.5 与2.5 之间，说明其运用频率不高，使用度处于中下程 度。此结果表明，在常规听力教学中，学生们对心理语言学 理论的掌握和运用缺少正规而系统的指导和训练。也就是说， 在听力教学中，心理语言学理论的发展和研究与实践中真正 运用并取得成效存在很大差距。同时，通过教师访谈和问卷 分析可以推断，教师及学生普遍认为听力理解和心理语言学 理论是抽象难懂的，更有甚者认为没有听过这些理论，这是 研究者们应该进一步深思的问题。

（二）心理语言学四大理论的掌握和运用程度差异对比 通过方差齐性分析可以看出，四大心理语言学理论各自 运用的差异程度有着明显的差异（F=86.045，df = 3，p < 0.01）。之后，为了更进一步调查学生运用四类心理语言学 理论的情况，笔者通过Games-Howell 分析法对比分析了每 组间的差异。调查结果发现，除第三组与第四组之间的差异 不明显外（MD3 - 4 = .3150，MD4 - 3= - .3150，sig. =.823）， 其他两组的运用有着明显的差异（MD1 - 2 = -1.9725，MD1 - 3= - 5.0450，MD 1 - 4 = - 4.7300）。

笔者对其运用度进行了由高到低的排序，结果表明，学生在听力教学中运用频率较高的心理语言学理论是推测、猜 想和动机、焦虑等心理情感因素理论；
其次是图式理论及元 认知因素的运用；
而记忆理论策略的应用是频率最低的。从 分析中我们可以得出结论：在常规听力教学中，学生经常利 用他们的旧知识或外在动机（如通过考试等）来促进学习， 进而说明推理及心理情感因素在学习中的重要性，是学习成 功的关键。尽管如此，心理语言学主要四类理论的平均分仍 然处于中等程度，说明在教实践学中中国学生普遍都忽视或 不太真正了解这四类理论，尤其在记忆新知识，加深旧知识 等方面更不甚了解，这也是理论研究者与实践教学者需要重 视的问题。

（三）心理语言学理论内部变量因素运用度差异对比 为了更进一步探究，通过独立样本t 检验，笔者又调查 分析了心理语言学主要理论内部变量因素之间的关系。

首先，就图式理论而言，调查问卷及访谈表明，在听力 教学中，学生们常高频率地运用逐词逐句法和语法知识来理 解听力文本内容，平均分值分别为2.96、3.75 和3.33；
而 很少应用旧知识或背景知识概括性地理解听力文本，其使用 频率最低。此结果表明，在听力理解过程中，学生们对心理 语言学图式理论自下而上的应用频率很高，而自上而下的信 息处理方式却处于低频率运用中。为此，要恰当地运用文化 背景知识，激活学生的已有图式或建立新图式，这样才能积 极有效地理解听力信息并用其指导教学。［4］最后，就心理情感因素而言，在听力教学实践中，学生 们对学习兴趣及动机的掌握和了解程度平均分值较高，为 3.56 和3.51；
而注意力集中运用频率最高；
反之，焦虑、 自卑的控制及掌握却使用不好，平均分值为2.40 和2.51。

可以看出，中国学生的心理情感因素的运用度属于中等频度 范围，说明学生的确在积极地运用正面心理情感因素（如兴 趣、注意力等）来促进学习。因此，在今后教学中，教师要 有效地运用心理情感因素调动学生积极性，解决其在学习过 程中的心理及思想问题。

五、总结与建议 本调查结果和访谈结论可分析如下：（一）在常规听力 教学实践中，英语师生运用了些微与心理语言学相关的表面 理论，但从整体上来讲并没有详细而系统地掌握这些理论， 其运用度还不够熟练，掌握还不够丰富，尤其是听力能力水 平较低的学习者。（二）学生对推断和心理感情因素掌握和 使用的频率最高；
反之，对记忆和图式理论等使用较低。同 时，对听力的本质和心理语言学相关理论的掌握和运用程度 也不够。这说明在听力教学中，学生对心理语言学相关知识 的掌握比较片面或表面性，理论研究者与教师实践者、教师 与学生之间在理解上存在差异。（三）心理语言学理论研究 者与教学实践者之间存在一定的差距。在心理语言学相关理 论应用于听力教学的研究中感性方面的启示和心得很多，而 理性方面的建议和具体措施被真正检验其效度的研究却很少，这说明对师生心理语言学理论知识的培养还未成为二语 听力教学的一个有机部分，既缺乏自觉性，也缺乏系统性。

从本调查分析可得到以下重要启示：1.英语听力教学应 强化师生的听力理解以及对心理语言学理论知识的掌握和 理论指导，提高其使用的范围和频率。要加强学生对记忆及 图式理论知识的掌握，如怎样观察、记忆与思考等。重视学 生心理情感因素的运用，使学生克服焦虑、羞怯等消极情感 因素。2.教师在教学理念上不仅要加强自身知识提升，增加 心理语言学理论的训练内容，还要设法了解学生，了解其兴 趣、学习动力和学习风格。同时，教师要保持认知和情感两 者统一协调，努力创造情感、动机稳定的学习氛围。3. 理 论研究者应该从普通教师角度出发，使其研究真正具有实效， 起到指导作用。普通教师也要将自己提升到理论掌握者，起 到真正的作为课程结构的组织者、设计者和实践者的作用。

总之，本研究初步证实了心理语言学在普通高校听力教 学中实际的运用度，这对我国外语听力教学有重要启示。但 应指出的是，本研究是通过问卷进行的，采集的数据可能带 有调查对象的主观性，因此，希望有更多的研究者对其进行 跟踪观察，通过历时研究来了解其动态过程。

［参考文献］ ［1］陈雪.心理语言学在大学英语听力教学中的应用现 状［J］.黑龙江高教研究，2009（06）. ［2］Anderson，J.R.Cognitive Psychology and ItsImplications（2nded）［M］.New York：W.H.Freeman，1985. ［3］Carroll，David W.The Articulate Mammal: An Introduction to Psycholinguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Re?search Press，2000. ［4］汪兴权.图式理论在听力理解中的作用与应用［J］. 四川师范学院学报（哲学社会科学版）,1999（01）. ［5］Rost，M.Listening in Language Learning［M］.New York：Long?man Group UK Limited，1990.