浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练_课文朗读

浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练

摘 要：
激发兴趣;咬文嚼字;情感体验;有效朗读 《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：
让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣展开想象，获得初步的情 感体验，感受语言文字的美。低段的孩子活泼好动，有着丰 富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望，然而 由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读” 多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。作为一名低段语文 教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点培养学生 朗读的能力，如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为 “我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书 声表达童真，童趣。以下就是我的一些看法：
一、激发兴趣，体验情感。

“兴趣是最好的老师”，只要激发了学生的朗读兴趣， 他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中 乐而忘返，教育者都愿我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游 在回旋着琅琅书声的艺术天堂 1．利用课文情境图。低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一 个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例 如在教学课文《雨后的森林》时，我先引导孩子们认真观察 课文情景图，激发学生对雨后森林的喜爱，激发学生的朗读 兴趣。当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿 叶，葡萄滴着水珠”时，我让学生边看书上的情境图，边表 演“撑开”“爬满”“枕着”“滴着”这几个动词。一方面 学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文 学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培养了学生的朗 读能力和爱读情感。

2．多种形式朗读相结合。低段孩子活泼好动，表现欲 强，但注力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同 桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发 学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣；
如对对子识字， “云对雾，雪对霜，鸟语对花香，山清对水秀”，老师可以 带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复 复，来来回回地念，当轻而脆的击掌声，柔而温的叩击声和 着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早己把朗 读当成了乐趣。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感， 必将能驾驭文字。”良好的阅读习惯都是小时候养成的，越 早受益越大。随着孩子们周围生活日益扩展，情感世界也得 到了丰富，朗读感悟的水平得到了提升，在更高层次的品味 赏析朗读中，我佑更应该让意趣多些，以保护他们朗读的兴趣。

3．师生共读。我一直有这么一个执着的做法，那就是 师生“美文共欣赏”，平时向孩子诵读优美的散文、诗歌、 有趣的童话等，也确实享受到美妙的效果。班上订阅的《学 语文之友》，《少年百科知识报》，当我看到好文章时，我 会绘声绘色地读给孩子们听，有好听的故事，我会讲给他们 听，孩子们总会如痴如醉地沉浸在美好的意境中或热情地鼓 起掌来，我就趁机告诉学生好文章、好故事是读不完、讲不 尽的，你们想知道得更多，最好的办法就是自己看、自己读， 你们会读得比老师更棒，从而激起他们看书的欲望，读书的 劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个入情入境。孩子 还相互推荐好书，把自己最喜爱读的书赠给班级，设立读书 角。一段时间后，孩子们只要手上拿到文章，就能找到感觉， 语感就在这美读诵读中不知不觉地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗读。

在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中重点词语 是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语， 往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。低年级学生认知 能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生 “咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。

1．咬文嚼字与学生实际相结合。

由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响， 学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》 一文，对小鸟们的“争论”中麻雀说的话怎么读，孩子们各 有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，“争论”读时语 速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要 有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭到了第三 位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不 能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是， 他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗 读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。

2．咬文嚼字与说说写写相结合。

语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应 着重培养学生的实践能力。”我在阅读教学课堂上让学生自 己动脑、动手、动口。例如在教学《学校是我家》时，引导 学生从“爱”字入手，体会对学校对老师的感情，让学生用 “爱”字说话，学生联系生活实际，很快说出了“我爱爸爸 妈妈。我爱我的家人。”等很多的句子，既锻炼了学生的口 头语言表达能力，又引导了学生的朗读。通过让学生转述、 复述、谈体会等方式带动学生进一步研读课文，从而加深对 课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力，这就是以说带 读。在低年级阅读教学中，我们可以利用儿童善于表现自己 的特点，来用扮一扮课文中的人物，演一演有关的情节的方 法，让学生在轻松愉快的娱乐中加深对课文内容的理解，获 取知识，培养能力，从而提高学习效率。如：教学《树叶》一课，为了帮助学生了解树叶的作用，可以让学生扮演文中 的角色，向大家作“我是谁．我拿树叶做什么”的介绍。这 样学生自然会抓住文中的重点动词，自然地复述课文，达到 预期的阅读教学目标。小学生阅读能力的培养是一项长期的 工作，我们在教学中只有突出学生的主体地位，激滋发学生 读的积极性。只有突出多读，让学生充分“感受阅读的乐趣”， 才能让学生“喜欢阅读”，只有积累大量的语言材料，才能 形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。

参考文献：
1.《课程标准与教学大纲对比》 东北师范大学 出版社. 2.《好课是这样炼成的》 华东师范大学 出版社.