探微对外汉语中汉字教学改革_对外汉语汉字

探微对外汉语中汉字教学改革

（2）因人而异的任务布置 教师结合教材和自己在教学实践中的经验，设计学习方 案，编写教学材料，帮助学生学习汉字。同一个班的留学生 中文水平参差不齐，有些偏重口语，有些擅长读写，一般而 言，东南亚学生的汉字学习能力较强，欧美学生相对较弱， 学习意愿也相对较弱。在课堂教学中，教师在布置任务时因 人而异地分配不同难度的内容，有利于增强学生自信心，从 而激发更大的学习兴趣。比如说，像越南、韩国、日本、泰 国等东南亚学生的学习习惯和学习风格与中国学生类似，认 读与抄写汉字并不是他们最大的问题，反而是读音中的“Z” “C”“S”等声母掌握不好，因而在安排任务时，可以遵循 其学习特点，加强字音的训练。另外还可以针对一些学生的 学习要求，例如HSK考试，有意识地进行相关训练。而欧美 学生则由于语言类型与文化特点的大相径庭，对于汉字的字 形、结构与笔画等缺乏先天感受，再加上对中国文化缺乏认 同和亲近，因而对汉字的畏难情绪相对较重。因此在布置任务时要注意其学习特点，避免枯燥地抄字、听写等练习，而 应该以拼字、连线等游戏形式进行反复训练，使他们在不经 意间巩固记忆效果。

2认写分流，多认少写 在教学中应遵循语言学习的规律，增加认读量、减轻书 写量，既减轻了学生的记忆负担，又增强了学生学习的自信 心，能起到事半功倍的效果。比如说，在课堂的教学实践中， 学生对于动辄四五十个字的生词表相当害怕和排斥。教师可 以根据日常使用频率的高低，要求学生将生字分组记忆，一 部分要求会读写及运用，即写字组，一部分认读即可，即识 字组。在这种模式下，每课生字都分为写字组和识字组，写 字组汉字是识字组的一部分，约占13左右。在课堂教学中， 教师只示范写字组汉字的书写，对其他字则不作书写要求。

这种分组的方式明确了生字需要掌握的程度，降低了汉字的 认知数量，对于提高识字能力有显著效果。对此，吕必松先 生明确提出了“汉字本位、随文学语、口语教学和书面语教 学逐渐分流”[4]的教学原则。这样的处理对学生建立学习 兴趣和信心非常重要，学生不会被庞大的生字群吓跑，又能 循序渐进学到汉字的书写规律，他们在阅读时常常发现自己 可以理解成句的话，而听写也并不困难，这样学生自然更有 成就感。

3合理引入文化内容 由于语言体系的差异，汉字成为汉语学习中最难攻克的内容。而汉字本身蕴含着丰富的文化内容和特殊的字形美感， 又是其他拼音文字所不具备的，因此教师在讲解汉字时，可 以有效地借助一些象形意义很强的独体字，从文化角度进行 阐释，激发留学生对中华文化的向往以及对汉字的兴趣。比 如说，在分析“礻”字旁时，可以先引入“示”字，说明偏 旁的来源和意义。从造字法来看，“示”字属象形字，古字 很像由一横一竖两块石头搭成的供桌，用以祭祀天地、鬼神、 先祖等，因此“示”或“礻”做形旁的字往往与祭祀、鬼神 等意义有关。[5]另外在进行文化内容讲解的同时，教师还 可以在黑板上展示祭台的形状，“示”字的甲骨文、小篆、 隶书和楷书，从而让学生了解该字的字源变化，使其产生直 观感受。通过对字源演变的分析，可以看出日、韩等学生具 有较强的文化亲近感，而欧美学生则感觉汉字背后的文化含 义神秘而有趣，因此，这种从文化角度的讲述是相当必要的。

而这要求教师有着较深的古文字知识的积淀，很多汉字从简 体字中根本看不出原有意义，教师只能通过展示不同的字形 变化，从图片到甲骨文，再到小篆，再到楷书繁体字，最后 引入现代规范简体字，才能使学生更准确地掌握该汉字的意 义与构成方式。而这部分内容的讲解，要淡化理论性，尽量 通过直观的图片、绘画、书写进行展示。另外在准备展示的 汉字时，应选择具有较强象形意义，便于绘画和解释并具有 深厚文化内涵的汉字，比如：京、高、美、典、册等字。[6] 4合理设计课堂教学中的游戏环节在教学中增加游戏和活动环节，是对外汉字教学中必不 可少的部分，这些留学生的学习习惯与汉语母语学生有一定 差异，对于大部分留学生来说，汉字像一幅画一样，无从下 手，只有通过教师不断的重复、再现，才能增加他们的熟悉 感，从而加强对汉字的认知能力，但以怎样的方式重复是非 常重要的，如果只是简单枯燥的展示和听写，会让学生产生 厌烦情绪，而通过寓教于乐的游戏环节，使得学生在彼此的 良性竞争中，产生对汉字的直观感受，从而巩固对于汉字的 记忆。因此有必要在每一次的课堂教学中，组织一些有趣的 游戏环节或是竞赛活动，以增强外国学生学习汉字的兴趣， 最常用的有以下几种方式：
（1）拼字游戏 在教学实践中，教师深刻感觉到对于生字采取不同的展 示方式，会得到不同的认知效果。在上课之初，教师将一个 生字的形旁、声旁分别写在两张卡片上，以合体的方式向学 生展示，之后再进行拆分，让学生认识该字的各个部件。在 每次课堂教学结束时，将已学过的汉字的卡片全部拆分、打 乱，让学生以打扑克的形式进行两两组合，最早完成任务的 获得胜利，而最后完成的人则要为大家表演一个节目。这个 拆字游戏不仅增加了学生对于汉字部件的熟悉度，更刺激了 他们的竞争意识和学习主动性。

（2）顺口溜记形近字 教师根据汉字的构字规律，用顺口溜形式进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，符合认知特点，学生也喜闻乐见。

比如说：晴、睛：有日天就晴，有目是眼睛。泡、袍、跑、 炮、饱、刨、抱：有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飞快跑， 有火能点炮，有食能吃饱，用刀刨一刨，伸手来拥抱。[5] 另外，这个顺口溜还可以用填空的形式来进行汉字部首识别 的练习。

（3）循环造句 在学生已学过的汉语词汇中选取一部分，将每个词写在 一张卡片的左上角，每个学生抽一张，用卡片上的词语造句， 并写在卡片上，交给教师。教师将卡片顺序打乱后，再让学 生抽一张，学生抽到卡片后，把写在上面的句子大声念给全 班听，让大家来评价句子的对错，然后学生再用同一个词另 外造一个句子，并写在这张卡片上，交给教师。像这样循环 四五次后，每个词都有四五个句子。学生在这个过程中，不 仅锻炼了认读、语法，还练习了汉字书写，是一举多得的好 方法。

（4）加笔画写新字 教师在黑板上书写出一些学生已经学过的简单的独体 字，让学生思考如何给增加笔画，使它变成另一个字。比如 说，王、头、尤、今、大等字，在增加笔画后可变为玉、买、 龙、令、太等新字。在这个练习中，要注意所选取的汉字在 变形前与变形后都比较常用，不能出现生僻字，否则不利于 教师讲解，也不适合用于学生扩大词汇量。（5）实地考察认汉字 如果教学时间较多，教师还可以把学生带到学校周边去 进行户外考察，例如商店、邮局、银行、饭馆、车站等，实 地训练学生在实际生活中认读汉字的能力，比如说，让他们 学习看菜单点菜，填写地址邮寄包裹，看站牌坐公交车等。

这样既增加了实际运用汉语的机会，又展现了汉字在生活中 的重要性，另外还跳出书本的理论教学，形成立体的、具有 实效性的汉字学习模式。总之，在教学实践中应该尽可能采 取实用而灵活的方法，增加汉字的出现频率和使用频率，并 且突出汉字在学生日常生活中的实用性，刺激其学习主动性。

比如，可以借助手机、电脑中的拼音输入法，让学生用手机 收发短信，用电脑打字，教师每次给学生的作业不仅有阅读 材料，要求学生朗读并用手机、电脑等打出来。另外，还可 以布置几个简单的要求会写的字，作为听写任务。学生逐渐 从朗读、打字过渡到抄写、默写，甚至能根据生字自行口头 造句，并以书面形式写出成句，这不仅可以锻炼写字能力， 还复习了语法和句型。无论采用怎样的教学策略和具体方法， 目的都在于消除学生对汉字的畏难情绪，培养学习兴趣，使 他们真正在汉字、汉语学习中找到乐趣。