怎样掌控活动教学下的语文课堂|掌控你的课堂

怎样掌控活动教学下的语文课堂

而讨论小说的主题是学习本文必须有的活动环节，教师在设 计活动内容时，如果不设置“路标”，学生难免会迷路或误 入歧途。在本文的学习活动中要给学生以明确的“定向”：
①找出与小说标题相关的情节（简单信息筛选）→②思考这 一情节破解了怎样一个悬念（对文本关键信息的理解）→③ 探究文科中学（八年级的学生）变成了战地医院（缺了腿的 伤兵）的悲剧性（时空对比，得出主题）。通过活动的“定 向”，学生的活动始终沿着把握关键情节（充满艺术气息的 文科中学变成了惨不忍睹的战地医院，活泼天真的八年级学 生变成缺了腿的伤兵）来展开，对小说主题的把握这一难点， 作为活动的结果也就水到渠成地解决了。这样，学生的活动 过程就会在“路标”的指引下，一步步走向终点，从而减少 了活动的盲目性和随意性。在通向“罗马”的“条条道路”中，必有一条是最近的。教学过程中的许多内容，往往费时 费力还难以解决，通过给活动内容“定向”，引导学生走向 到达目标的“最近的路”，会大大提高活动教学的效率。

二、设过程，定“动作” 课堂活动的过程，是一堂课学生所有活动的总和，多内 容多环节的活动往往会使一部分学生“迷路”，所以，在课 堂活动过程中，要抓动作的“定型”。给活动方式“定型”， 就像体操比赛中的规定动作，先做什么，后做什么，怎么做 都有明确的规定。“定型”的要点有两个：一是指令性的动 词具体化、动作化；
二是活动步骤细节化。如在安排《沁园 春•长沙》的课堂活动时，教师一般都要设计“把握全词内 容”这一活动环节，这时，如果不对活动中所运用到的活动 方式予以“定型”，学生就会无所适从，课堂活动就会因散 乱而失控，课堂活动就很难有效展开。如果在设计本文活动 单时，将“把握全词内容”这一活动环节分解为：①朗读课 文，划分结构层次，并在课本的空白处标注每一层次写了什 么。②组内讨论交流标注内容并书面完成对全词内容的理解。

学生的活动过程依次为：朗读、分层、标注、交流、书面概 括。这样一来，学生在活动时对自己要做什么，怎样做，做 到哪一步都心中有数，然后就能按部就班，这样就可以保证 “学的活动”有序、顺利展开。“定型”过程中，尽量避免 使用类似“把握”、“理解”等概括性和模糊性的词语，让 学生“眼到”即“手到”，每时每刻都知道该做什么、做到哪一步，将活动中的每个动作都做到位，在与群体的互动中 不落后、不掉队。

三、抓生成，定“产品” 如在设计《沁园春•长沙》的活动单时，安排学生的初 步鉴赏活动，要求“找出词中你认为写得最好的地方与你的 同伴分享，并告诉他（她）这些句子好在哪里”。考虑到其 中“最好的地方”，学生找出来有可能五花八门，分散不集 中，而对作品中的“非重点”部分过分关注会降低课堂效率， 因此，就有必要对其进行一定的“定位”。比如提示学生关 注词中写景的段落，体会用得生动形象的动词，感悟意蕴深 远的句子等等。这样，学生活动的成果就会被限定在一个相 对有序、有层次、上档次的范围内，从而有利于课堂活动的 总结提炼，让课堂活动在一个相对宽松而又有格有度的层面 上产生效果，学生的个性在共性的基础上得到更好地发展。

在语文课堂活动中，类似的要求学生个性化解读的环节很常 见，给活动成果“定位”，不仅可以约束学生思维的散漫性， 还可以帮助学生养成思维的整体性和条理性，形成良好的思 维习惯。课堂管理是一门艺术，而艺术是要讲求技巧的。以 上三个策略，可以很好地帮助语文教师提高课堂管理的效能。

在“学的活动”的组织过程中，只有灵活运用课堂的掌控、 调度等管理技巧，才能真正实现教学效果的最优化，从而使 以“学”为主的教育思想，更好地渗透到教学行为中。