建构主义下的英语口语论文|建构主义论文

建构主义下的英语口语论文

在传统英语口语课上，大多学生“羞于启齿”，说是在学习 “哑巴英语”绝不为过。要摆脱这种状态，面临极大困难。

教师要想方设法让学生“开口说话”，但学生只要开口就是 普通话，即使用英语表达，也是结巴的“中式英语”，尽管 高职学校做出了巨大的努力，但效果并不理想。

（一）学生人数多，锻炼机会少。开设英语口语课的目 的是让学生开口说英语，为他们提供口语交际的实践机会。

然而，口语课本身就面临种种难题，再加上近年来高职学校 扩大招生规模，一个班级人数少则四五十，多的甚至近百人， 这么臃肿的班级很难给学生课堂上口语操练和言语交际的 时间和机会，违背了开设口语课的初衷。

（二）学生口语学习的主动性不强。虽说课程教育改革 在持续进行，但不少教师的观念仍然落后，始终没有将学生 放在教育主体的位置。在就某一主题进行口语教学时，他们 往往是先通篇阅读一遍，然后翻译和解释，短短一节课没有 多少时间，提供给学生口语操练的时间严重不足，口语课成 了缩微的精读课。一部分喜欢创新的教师，采取小组合作的 形式锻炼学生的口语交际能力，但不是运用不当就是缺乏激 励手段，学生的积极性始终没有调动起来，勇敢发言的总是 固定的几位学生，大部分学生仍然是看客。二、建构主义学习理论在高职学校英语口语中的运用 笔者结合英语口语特点及高职学校学生的实际情况，利 用建构主义学习理论调动学生英语口语学习的积极性和主 动性，以达到口语教学目的。

（一）以学生为中心，想方设法提高学生的自主学习能 力。在建构主义指导下的英语口语学习对学生提出更高要求。

其实学生内心都有想学好英语口语的愿望，只是因为方法不 得当，没有达到预期效果。在传统教学方法指导下，学生习 惯了等老师来“喂”，已经形成了惰性和依赖性，阻碍了他 们对知识的积极建构。对此，教师首先要改变学生的依赖心 理，唤醒他们内心的求知欲望，充分调动学生学习的积极性 与主动性。要让学生了解学习英语口语不是为了应付考试， 而是学以致用，方便今后的实际工作。要学好英语，就要让 学生喜爱英语，对英语学习产生兴趣，形成学习的最佳原动 力。学生一旦对英语产生了兴趣，他们便会自主学习。

（二）改革传统教学模式，创新教学方法。传统教学有 很多可鉴之处，前人积累下的丰富经验和成果，不能抛弃。

然而，它的最大弊端是没有将学生作为中心，难以调动教师 与学生的积极性，实现二者互动。我们要改变以教师为中心 的错误认识，一切从学生出发，学生是学习的主体。在建构 主义指导下，教师自动转变角色，作为一位指引者、评价者、 参与者出现在课堂，在教学中师生就像朋友，二者是平等的， 要给予学生充分的鼓励和尊重。另外，在网络技术发达的时代，课堂教学不应是单一的教学模式，可运用多媒体和网络 教学等现代辅助教学手段，相互结合，最大限度地发挥课堂 教学作用。网络教学有许多优势，不受场地、时间和空间的 限制，资源丰富、存储量大，还可以模拟交际情景，使知识 更易掌握。

（三）以教师为主导引导反思在建构主义学习中，教师 由舞台主角变成了幕后导演，这一转变对他们提出了挑战， 对素质也提出了更高要求。学生在学习过程中，选择的路径 不同、遇到的困难不同，所以教师要因地制宜地根据实际情 况进行反馈。面对复杂、储量巨大的教学资源，学生的学习 行为及目标很容易发生偏离，教师应及时找出其中的关键点， 适当引导学生并形成评价和反思。笔者在教学过程中，有意 识地加强对学生认知能力的培训，同时不断分析自己、评价 自己，选择学习策略，在指导学生的同时，不断提高和发展 自我能力。为了方便学生，笔者布置了许多学习任务，每个 任务完成后，都要求学生进行自我评价，同时教师也进行一 定的教学指导和反思，充分开发学生的潜能，进而达到事半 功倍的效果。

三、结语 在建构主义学习理论指导下，教师要认清自己在课堂教 学中的位置，善于利用各种教学资源和手段，为学生营造良 好的学习环境，创建逼真的教学场景，充分调动学生的积极 性和主动性，开发学生的学习潜能，使其自主构建英语口语交际和语用能力。英语教师还要懂得不断提高自己，为高职 英语教学质量的提高和教学改革奉献力量。