提升小学生写作能力【小学生写作能力有效提升6篇】

小学生写作能力有效提升6篇

由于学生能在一年级通过自己的努力写出英语小作文，大大 激发了他们的学习积极性和信心。当然，我们要根据学生的 年龄特点降低难度，开始时教师可以选择填空的形式呈现句 子。

（二）从英语口语表达入手，提高英语写作训练实效 在小学英语教学中一定要遵循听说在前、读写紧跟的教 学原则，这样才能起到良好的教学效果。学生只有形成了一 定的语感，才能输出正确语言。因此，教师一定要利用教材 内容从要求学生描述简单的物体、图片、人物、事件开始，培养学生乐于开口进行英语表达的习惯。然后，在不同的阶 段，根据学生所掌握的语言知识和词汇，逐步提高对他们英 语口语表达的要求。比如，人教版四年级英语上册要求学生 写一篇自己喜爱的动物的短文，我先让学生说熟练，然后在 这一基础上写出他们所说的内容，这样才能使学生知道写什 么、如何写。只要长期坚持这样循序渐进的训练，学生就能 够由写出一两个单句发展到写出若干个连贯的句子，直至写 出较为完整的语篇。总之，学生的写作内容将会由少到多， 写作水平将会不断提高。

二、充分利用课堂时间，提高教学效率 小学英语大纲规定课时为一周3节，大部分教师感觉时 间不够，基本上都没时间练习写作。但我们可以利用每一节 课的课前1分钟时间安排一位学生读自己的小短文，学生提 前写好，教师帮助修改。如四年级学习了天气的话题后，我 安排学生模仿课文写明天的天气预报，五年级写 myteacher/myfriend，六年级让学生写：Myplan/myholiday 等，力争每人都能得到练习的机会。

三、深挖教材，激发学生的写作兴趣 “兴趣是最好的老师。”教师在教学中要充分了解学生， 挖掘他们感兴趣的话题，引领学生体验生活，以他们感兴趣 的话题诱发他们写作的欲望。比如，五年级教材学习了 “Therebe”句型结构之后，我带领学生到学校的公园去， 放松心情，欣赏美丽的景色，回到教室后学生分小组合作练习，很快就写出了像模像样的文章。另外，教师也可以编一 些简单的谜语让全班学生猜，学生会很有成就感。但要注意 小学生初学写作，教师应该设计成“阶梯式”的教学方法， 为学生的学习助力，降低学习的难度。总之，写作方法的指 导，是提高学生写作水平不可缺失的重要手段。利用教材中 的篇幅介绍写作方法，指导学生如何审题、选词、成文，可 以使学生的写作能力不断提高。

四、夯实基础，抓好词汇教学语法教学 “巧妇难为无米之炊。”如果学生词汇量不够，连单词 都写不出，那么更写不出作文。因为词汇是一门语言的基础， 英语词汇量更是衡量学生英语水平的重要标准之一。如果学 生的词汇量太少，在听、说、读、写、译各个方面无疑会有 困难。比如，有的学生口语很好，但在考试作文中写不出几 个单词或者拼写错误率高，原因是他们有的不想记单词，有 的记不住单词，感觉记单词太困难了，英语基础越来越差。

所以，教师在教学中要注重词汇教学，采用多种教学方法帮 助学生记忆。如利用音素直呼法，引导学生逐步运用发音规 则记忆单词；
利用分类法、联想法帮助学生复习巩固。另外， 教师在教学中还要注重语法教学，强化语法运用的正确性。

例如，利用教材中的短文进行时态或者人称改写，学生写好 后互相批改，后交给教师修改。对于一些小的语法错误，教 师可以只画出错误，留给学生自己再改，这样可以加深学生 的印象，减少错误率。第二篇 一、培养小学生的观察能力 小学生是个对任何事物都抱有好奇感的群体，因此也有 着很强的观察能力，但观察后进行总结的能力就相对较弱一 些。比如，课堂上语文老师出一道题，让学生用一句话比喻 天上的白云，学生都会用小绵羊或者棉花糖来形容。要想提 高学生的观察力，除了小学生自己的观察外，老师进行引导 观察也是很重要的，比如，老师在课堂上让学生观察课本上 的月亮时，可以问他们：“月亮是什么颜色的呢？有什么形 状呢？你在生活中见到的什么跟月亮比较像呢？”这样做出 的引导，答案会有镰刀，甚至还会有说是香蕉，这些答案都 是正确的，因为这是他们根据老师的引导自己得出的答案。

二、锻炼小学生素描写作的能力 素描写作方法是初步具有写作能力的学生在初级阶段 应该掌握的写作方法。这种方法简单，方便操作，只要善于 观察，然后根据自己的观察描述出来就可以了，这也是日常 生活中很容易就可以学到的写作方法。比如，学生可以在早 上从家到学校的路上，观察这一路上的事物。如果不对他们 做出这样的要求，这些就不会引起他们注意的，要求以后他 们就会多加注意，按照要求完成老师的要求，到学校后将自 己一路的见闻都写下来，这样的方法也可以用在在学校以外 的地点进行观察，慢慢地就会养成素描写作的能力。

三、加强小学生的语文写作实践能力1．培养小学生写日记的习惯 培养写作实践能力最好用的办法就是写日记，不论是哪 个阶段的学生都很实用。日记记录的可以是生活中的小事， 可以是自己即兴想起来的东西，也可以是摘抄的优美文段。

写日记其实锻炼的就是小学生的动笔能力。

2．增加小学生的阅读量 中国有句俗语说：读书破万卷，下笔如有神。书籍是人 类获取智慧的重要途径之一。书是人们思想的总结，读不同 的书，就是在读不同人的思想。适合小学生阅读的书籍可以 是中文读物《十万个为什么》《唐诗宋词三百首》，也可以 是外国经典著作《一千零一夜》《金银岛》。小学生还处在 自学能力较弱的阶段，现阶段需要在教师、家长的引导下锻 炼观察能力、素描写作能力和语文实践能力。这些能力对于 小学生的写作很重要，是提升写作能力的基本阶段。

第三篇 一、为学生提供丰富的阅读资源，培养良好的阅读习惯 1.课本研读 小学生通过朗读课文，摘抄好字、好词、好句，深度学 习课文内容，不仅理解了课文所要表达的信息，更重要的是 读懂文章并能有所收获，体会蕴藏在字里行间的思想情感。

2.课外阅读 农村小学生图书的储备量远远不能满足孩子的阅读需 求，这就要求语文教师为孩子们提供丰富的阅读材料，营造良好的阅读氛围。例如通过在班级设置图书角，让学生养成 每日阅读的好习惯，并把自己的阅读感悟与同学分享交流， 这样一来，学生不仅对读书产生了浓厚的兴趣，并且有利于 阅读方法、学习方法的掌握。学生读的书多了，视野也就宽 阔了，在无形中积攒了很多可以运用的写作素材，为今后的 写作提供了很大的便利。

二、让学生善于观察、善于思考，学会感知生活 很多小学生在写作时面临着这样一个问题，即无话可说、 无文可写。要想达到下笔流畅、文思泉涌的水平，学生需要 在平时多加积累，丰富自己的见识及思想，感知生活中的美 好。生活是写作的源泉，只有善于观察生活，融入其中，才 能收获深切的感受。农村小学生由于其自身接触面较为狭窄， 身边的人和事较为单调固定，其对于事情的看法及生活的感 悟也就受到限制。要让学生有话可说，首先，培养学生善于 观察的习惯，留意身边的人和事，并多加思考，才能得出自 己的感悟。其次，学生还要善于选择自己积累的素材，从中 挑选有价值的独具特色的感悟，在写作时加以利用，丰富自 己的写作灵感。

三、勤动手、勤练笔，在实践中体会写作的乐趣 良好的阅读习惯和足够的写作积累，都是为写作所服务 的，要提高小学生的写作能力，必须在实践中不断磨合，充 实提高。教师可以在日常教学过程中安排小写作的学习任务， 让学生有日常的写作机会，培养良好的写作习惯。低年级学生可以采取写日记的形式，记录自己的日常生活与感受，以 文字的形式将自己的喜怒哀乐定格在纸上，也可以为日后的 写作提供可借鉴的素材；
高年级学生可以采取读书笔记的形 式，将读书过程中收获的感悟与心得写下来，这有利于加深 自己对优秀作品的理解，加深自己对生活的感悟。

总而言之，农村小学教师一方面要充实自己，具备足够 的语言积累，另一方面要潜心教学改革，更好地指导学生， 提高小学写作教学的课堂效率，让学生在写作中体会到语言 的魅力及写作的乐趣。

第四篇 一、过好字词句关，为写作打基础 首先是学生必须准确地掌握每一个所学生字的标准读 音和含义，接下来就是用所学的字组成多个词，并深刻领悟 每个词的意思及其用法，词不一样所表达的意思也不一样， 用不同的词造出不同的句子，从而扩大学生的知识面。

二、观察事物，积累素材 一篇优秀的文章，是离不开对事物的了解和观察的，如 没有见过白鹭的人，能将白鹭描写得栩栩如生吗？显然是不 可能的。因此一定要要求学生对身边的事物多观察，引导学 生用感觉器官对事物进行观察，做到看、闻、听、摸，只有 这样才能深入细致地了解事物。引导学生观察时，我们要注 意以下几点：
1．明确观察要求。观察是有目的的知觉，但小学生尤其是低年级的学生，知觉的随意性和情绪性较为明显，大多 不能自觉支配自己的知觉过程。学生在观察的过程中往往不 太留意，看过之后，事物在大脑中没有留下深刻的印象，写 作时对事物的印象或模糊或想不起，难以下笔。因而，在观 察前，教师必须为学生提出观察的具体要求，拟好观察提纲， 让学生根据要求和提纲一步一步深入观察，这样才能有的放 矢，达到预期的观察效果。

2．启动多种观察感官。观察事物，不仅需要用眼睛看 事物的形状、大小、颜色。有时还要用鼻子闻闻气味，用耳 朵听听声音，用嘴尝尝味道，用手触摸感觉。观察时只有启 动多种感官，才能全面、细致、准确地了解观察的事物。

3．善于联想。小学生对事物的观察和认识是较肤浅的， 往往只看到表面，不能深知，只注意现象，抓不住本质。我 们要引导学生由眼前的事物联想到其他和这事物有相似特 征的事物，用这一事物比喻衬托出另一事物，这样有利于抓 住事物的特点，也可以已知事物为依据，想象其他新事物， 或者由眼前的所见、所感、所闻，引起对过去所见、所感、 所闻的回忆。在观察过程中进行联想和想象，可以培养学生 的逻辑思维能力和类比思维能力。许多的大道理往往蕴藏在 一些平凡的小事件中，只要引导学生思考，就会发现深刻的 意义，得到有益的启迪，升华文章的主题。联想和想象能使 学生掌握平中见奇的本领，不少事情貌似平淡，但只要学生 深入观察、思考，就会发现其别具一格的美。联想和想象还能使观察插上彩色的翅膀，能使学生的作文内容更加生动形 象，使文章的主题更深刻、更突出。

三、在阅读中拓展写作视野 在写作教学中，要指导学生做课外阅读,并养成记笔记 的习惯。小学阶段，课外读物需要老师推荐，可以是历史故 事、科学常识、儿童生活素材；
体裁也多种多样，可以是诗 歌、散文、童话、寓言等。而我们手边最现成的读物是童年 书架，指导学生概括内容，写心得、读后感，让学生根据自 己的兴趣选择自己喜爱的方式做笔记，这样可以提高读书的 兴趣，通过这样的日积月累，潜移默化，当学生在长期的积 累中建立了语言的“仓库”后，运用起来就会得心应手、水 到渠成。

四、做好批改、讲评，有效提高学生的写作能力 对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承 包批改、讲评的做法，而是鼓励学生积极参与到作文的批改、 讲评之中。具体做法是：通过共同讨论，先在黑板上列出批 改作文的标准与等级，然后让学生自己批改。学生自己批改、 讲评作文的形式可以多种多样，如师生共议共改、小组合作 评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自 己作文中的优点和缺点，学习他人作文中的优点，从而达到 互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄写到作 文本上。学生作文交上来后，我再对每个学生的作文进行进 一步批改。在写评语时，我尽可能用上一些激励性的言辞，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目、好的开头 和结尾，一个精彩的词句等，都给予赞扬，让学生体验到成 功的喜悦，增强写好作文的信心。对于作文中存在的问题， 如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上规范的修改符 号给学生标出来，再让学生自己修改一遍。批改后，推荐出 本班的优秀范文，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简 评时，针对部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，善意 而真切地指出作文中的不足之处。详评时，把班里的优秀作 品拿出来供学生讨论，让学生分析文章好在哪里，存在哪些 问题，还有什么建议等，达到以点带面，取长补短，共同提 高的目的。

第五篇 一、模仿练笔，提高运用文字的能力 对于小学生来说，模仿是他们最重要的学习方法，他们 从出生就在用模仿的方式不断进行学习和感知，然后逐渐形 成了自己独特的思维，并形成各自的世界观、人生观和价值 观。在语文写作教学活动中，我十分注重对学生进行模仿性 训练。

1.根据课文中的重点段落和句子进行仿写 2.根据课文内容进行续写 续写课文是提高写作能力的好方法，在学习《渡河少年》 一课后，学生都被渡河少年永不退缩、勇敢自信的精神深深 打动。我结合课文结尾提出问题：如果你是渡河少年，你在信中想对老人说什么？假如你是老人，在接到信后又会怎么 回复？让撑船老人与渡河少年再次相遇，续写他们的故事， 引导学生展开合理想象，从而提高学生的写作能力。

3.把握扩写、缩写和句型转换训练 我经常对学生进行句子的扩写、缩写和句型的转换训练， 对比原句与修改后的句子，组织学生充分进行小组讨论，让 学生明白句子要详略得当、语言要简洁生动等。

二、重视积累，打好写作基础 语句枯燥乏味、无话可说、缺少真情实感是小学生写作 的通病，究其根本原因，是小学生缺乏对生活的积累和感受， 运用语言、词语的能力不足，他们能看到、能感受到，却没 有好的词语和语句表达。其实，只要充分积累，学生的写作 能力还是会不断得到提高的。

1.在阅读中积累 写作的材料来源于生活，而小学生缺乏生活阅历，对生 活的感悟不够深刻，写作往往是虚构的。针对这一现象，我 在教学中通过增加学生的阅读量来提高他们的生活积累。通 过增加阅读作业《读书明理单》，学生在阅读中感受到了语 言文字的魅力，逐步培养了学生的语感，了解了文章的条理 结构，并开阔了学生的视野，训练了他们的思维，增长了见 识。

2.在摘抄中积累 我利用课堂时间和业余时间，引导学生根据自己的兴趣按照自己喜欢的方式，把课文中生动的词语、优美的语句和 精彩的故事抄写在积累本上，并引导学生经常翻阅背诵，认 真体会好词佳句的意义与作用，成为以后写作的素材。通过 日积月累，学生的积累量越来越多，运用起来也得心应手了。

三、大胆训练，鼓励学生创作 想提高学生的写作能力，鼓励学生进行创作是必不可少 的，我经常鼓励学生随兴写作，还经常创设情境鼓励学生写 作。

1.鼓励学生随兴写作 我鼓励学生在生活中对什么感兴趣就写什么，想到什么 就写什么，感受到什么就写什么。比如，学生对秋天的景色 产生了兴趣，我就在秋季带领学生细致观察校园里的花草树 木发生了哪些变化、农田的作物发生了哪些变化、街道上行 人的衣着发生了哪些变化等等，观察后有什么感受？试着写 下来。通过经常性地尝试写作，学生不但明白了写作素材源 于生活，而且理解了积累对写作的促进作用。

2.创设情境鼓励学生写作 我经常在教学中为学生创设习作情境，布置学生认真观 察周围景物，或亲身参加活动，或记述身边熟悉的人和事。

比如，在拟定《欢乐的元宵节》这一题目时，可以预设两个 场景：一个场景是街道，引导学生观察街道与平时的不同；

另一个场景是黑龙江公园烟火燃放前人们等待的情景。通过 引导和启发，学生逐渐学会如何选择观察角度，掌握写景、写人和写事的方法。

四、正确评价，让学生个性飞扬 有效做好作文批改和讲评教学对提高小学生的写作能 力具有重要作用，所以我每次进行写作练习时，都很注重做 好作文的批改和讲评工作。

1.改变评价方式 传统的作文评价以批评为主，评价的导向和激励功能得 不到有效发挥，难以激发学生的写作兴趣，习作水平很难提 高，所以教师应改变这种评价方式，尝试利用激励的语言评 价和鼓励学生，将闪光点放大，一个词语的恰当运用、一个 独具匠心的修饰方法、一个精彩别致的开场白等，都应加以 表扬，培养学生大胆写作的自信心，这样才能产生良好的教 学效果。

2.自主批改 在传统写作教学下，作文评改活动都是由教师独立完成 的，学生的参与度不高，很难起到良好的效果。在实际写作 教学中，我注重发挥学生的参与作用，让学生成为作文评改 的主体。第一，安排学生对作文进行互评，内容包括找错别 字和病句、找好词佳句、找修辞手法和写作方法等，引导学 生说出一篇作文有哪些优点值得借鉴等。第二，注重发挥小 组合作学习的作用，要求学生小组合作进行作文评改，并进 行交流，通过小组研讨提高写作能力。另外，教师应适时点 拨和补充，提高评价活动的效果。提高学生作文水平不可能一蹴而就，需要循序渐进，长期训练，应想方设法激发学生 表达的欲望，鼓励学生自由想象，让他们感受到写作是快乐 的创造过程。

第六篇 一、培养兴趣，让学生喜欢阅读，充实自己的头脑来提 高自己的写作能力 “兴趣是最好的老师。”要想让学生对阅读产生兴趣， 教师平时要多观察班级的学生，看学生喜欢哪些书籍，然后 针对学生不同的爱好去选择不同的书籍供学生阅读，充实他 们的头脑。教师还要做到按时向学生推荐读物来拓展阅读。

“读一本好书，如同和一个品德高尚的人交谈。”确实如此， 一部好的作品百读不厌。在教学中，教师也可参照课本中的 单元训练重点，结合语文教学中的要求，每周甚至假期都要 向学生介绍一些好的书籍供他们阅读学习。只有这样长期坚 持阅读，充实头脑，写作能力才能有所提高。

二、教师要根据班级学生情况教会学生模仿写作 古人作文写诗，多是模仿前人而作，刚开始学生不会写 作文，也可以进行模仿来让他们学会如何写文章，模仿久了， 自然而然就会写出自己的佳作来了。所以我认为学生模仿习 作是学生写作由生到熟、由易到难、由简单到复杂的一个过 程。仿写是学生写作的开始，是学生写作兴趣培养的基石。

学生写作文是由模仿到独立写作的一个过程，有计划、有目 的地仿写，可以使学生熟悉掌握范文的写作技巧和方法，在真正独立写作时，心中有了自己的范文，脑中有了自己的写 作模式，写起文章来也就不会无从动笔了。他们在脑中范文 的影响下，同步提高了自己的阅读水平和写作能力，从而爱 上作文。例如，在教学《黄山记》时，课后习题中列出了古 今中外八位名家关于日出景色的描写，虽然都写得雄奇壮观、 瑰丽动人，但由于作家的观察角度不相同，因而所写景色给 读者的印象也完全不同。在讲解课文时，教师还可结合学生 熟悉的《我的空中楼阁》中对小屋的描写，了解远看、近观 所呈现出的差异。复习巩固之后，学生对这个道理也就能牢 记在心，在写作时，他们也就知道了要抓住观察点，多角度、 多方位地去观察，这样就能促使学生写出一些好文章。

三、教师要学会培养学生的情感，提高学生的写作兴趣 要让学生认识到作文是我们生活的一部分，它与生活是 紧密相连的，写作是生活的需要，是一件乐事，从而激起学 生对写作的热情。另外，教师在教学活动中要有意识、自觉 地运用自己的语言、态度和教学技巧，创造和谐、宽松、愉 悦的教学气氛，使学生自始至终在自信、自强和积极向上的 心态中顺利完成学习任务。另外，教师应该开展丰富多彩的 活动，开展一些形式多样的主题班会，利用课余做一些游戏， 走进生活体验劳动等，开拓学生思路，拓宽学生选材范围， 激发学生创作欲望。

四、教师还要教学生学会相互欣赏和相互借鉴 欣赏是对人的一种尊重和鼓励。当我们发现别人的缺点时，其实我们自己的缺点也暴露了，因此不要去指责别人， 而要用赞美的语气和人交流，长此以往，无论我们怎样说话 都是美的语言，那么我们写出的文章语言不就会更美吗？教 师要教会学生取长补短，善于发现别人的闪光点。特别是在 写作中，有可能同一篇习作内容大概相似，但写法不同、语 言不同，那么给读者的感受就不同。我们可以根据习作的目 的及要求灵活采用同桌互读互评、小组读来推荐习作等方式， 让同年级学生互学互评，同年级交流选出佳作展评，让学生 在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目 染、潜移默化中不断提高自己的写作能力。

总之，写作能力的提高是个漫长的过程，需要教师和学 生真正予以重视。要想保证学生在小学语文写作过程中自身 写作技能的真正提高，需要教师以身作则，同时还需要学生 真正参与实践，练习和写作相结合。因此，我们要寻求和开 辟一条有利于提升写作能力的路子，不断休整和完善，并且 立足于长效地指导，只有这样才能够使学生的写作能力得到 提升。