小学数学教学策略概述10篇:小学数学的教学策略

小学数学教学策略概述10篇

关键词：小学数学；
教学课程；
问题 随着新课程改革的不断深入，无论是教师的教育观念、 教学方式还是学生的学习方式都在一定程度上有所变化。教 师对传统的教学方式做出了一定的改变，现阶段的课堂教学 较之前更灵活、开放，教学的效果有较明显的提升。学生的 学习方式多样化，不再是单一枯燥的，有了更多自主探究学 习的机会，自身的能力和素养得到了更进一步的培养与提升。

虽然有了上述一些可喜的变化，但是课程教学中还是存在着 诸多的问题有待解决。

一、课程目标制定不明确，学生发展受限学生在不同的 学习阶段需要 面对不同的学段目标与学习要求，为了可以有效促进学 生的学习与发展，教师应该事先制定明确的目标，在此基础 上通过不断地努力达到应有的效果，但现阶段很多教师在对目标进行制定的过程中表现出以下几点问题：其一，教学目 标制定过于随意，没有明确指向。课堂教学需要制定一定的 教学目标，但就其实施问题来说，一些教师认为制定的目标 可以在一堂课的任意阶段展开实施，甚至有些目标的制定与 教材的内容和功能没有关系。其二，课堂教学目标制定的过 于牵强，与理想效果相差甚远。有这样一部分教师，他们制 定出的教学目标更适用于成人，与小学生的认知特点不符。

其三，没有真正掌握学生的实际情况，教学目标制定过高。

一些教师在并没有真正掌握学生学习的实际情况之下，想当 然的制定教学目标，没有做到有的放矢，从而导致教学后出 现学生依然茫然的情况，与预期的目的相差较远。其四，目 标设定缺乏科学性，考虑不周全。在开展课堂教学的过程中， 教师难免会遇到一些突发事件或偶发事件，只是由于教师事 先并没有对课堂教学目标做出科学的预设而使问题没有得 到及时地解决。其五，教学目标的作用没有得到充分发挥。

有些教师开展教学前并没有弄清自己该怎么教以及学生又 该怎样学的问题，虽然纸上有相关的记录或计划，但在实际 的教学中却没有发挥任何作用所以也就很难达到预期的教 学目标。

二、知识掌握不全面，缺少情感体验 学生知识的掌握情况与学生的情绪状态有很大的关系， 如果学生始终处在一种良好的情绪状态之中，学生就会很快 地掌握所学知识，但学生如果长时间处于不良情绪状态下就会严重影响自身潜能的发挥，甚至会造成身心疾病。现阶段， 就学生知识掌握和情感体验方面来说存在着以下几个问 题：第一，导课过于盲目，偏离教学目的。一些教师为了可 以吸引学生的注意力，会采取讲故事、玩游戏等方式进行导 课，不仅绕了很大一圈之后才导入新课，而且还偏离了最初 设定的目标，从而影响了教学的效果。第二，过于注重经历 与过程，忽视学生对教学结构的掌握。一些教师在开展课堂 教学的过程中采用了很多种教学形式，一味强调经历，让学 生尽可能地去理解教学的过程，却忽视了学生对教学知识结 构的一个掌握程度以及学生已经掌握了的知识经验。第三， 教师对教学情境认知存在偏差，教学效果受到影响。现阶段， 许多教师都习惯通过创设教学情境开展课堂教学，这样虽然 可以有效的调动学生学习的积极性，使数学课堂不再那么枯 燥乏味，但由于教师对情景教学的认识和理解存在一定的偏 差，缺少一定的情感体验，致使课堂教学很难取得理想的成 果。

三、课堂教学形式过于形式化 课堂教学过于形式化首先表现为，教师课堂教学设计的 活动过多，将过多的新课改理念渗透到一节教学当中，这样 只会导致学生玩大于学，冲淡了课堂教学的主题，一节课下 来学生并没有掌握所学的知识内容。其次，随着信息技术的 快速发展，很多学校已经将多媒体引入到课堂教学当中，但 一些教师却并没有恰当的使用多媒体。在观察研究中不难发现，一些教师在开展公开课、调研课、观摩课时，会用多媒 体生搬硬凑，致使教学效果反而不理想。教师不应该将一些 抽象的数学知识形式化，使数学失去了原有的数学味。最后， 教师课堂教学的时间安排常会出现不合理的情况。一些教师 在导入新课时不够简明扼要，导致用去一节课的很长时间， 留给学生学习新课知识的时间自然就有所减少，在较短的时 间内让学生主动构建知识框架、解决所学知识中出现的问题 明显是不太可能的。除此之外，教师会较为随意地将游戏或 其他话题穿插到课堂教学当中去，不仅占用了原本教学的时 间，而且还在一定程度上分散了学生的注意力，以致于课堂 四十分钟的教学时间往往不够，需要拖堂。

四、小结 总而言之，随着新课程改革的不断深入，教师的理念在 不断更新，课堂教学出现新景象的同时难免也会随之出现一 些教学问题。为了可以更好地解决现阶段小学数学教学课程 教学中存在的问题，还需要对教育教学不断地进行分析与研 究。教师应该注重培养学生学习数学的积极性，紧紧围绕知 识点开展方法与技能相结合的有效教学，进而提升学生数学 素养，帮助和引导学生更好地学习与发展。

参考文献：
[1]范彩平.小学数学课堂教学的现状及解决对策[J]. 西部素质教育.2016（05） [2]黄利民.新理念下小学数学课堂教学存在问题的理性思考[J].科学咨询（教育科研）.2007（03） [3]金小红.小学数学课堂教学中存在的问题及对策[J]. 科教文汇（中旬刊）.2009（02） 第二篇：小学数学教学中几何直观的教学策略 摘要：本文就如何在小学数学教学中渗透“几何直观” 进行了简单的方法分析，供广大小学数学教师参考。

关键词：小学数学；
几何直观；
教学策略 几何直观的教学能够帮助学生对数量关系产生直接的 理解，对降低学习难度、易于学生理解有着很大的作用。因 此，在小学数学教学中渗透“几何直观”的教学策略是十分 必要的，让学生通过想象几何图形的外在表示，将枯燥无味 的数学公式转化成比较容易理解的几何图形，最终得出正确 的结果，是锻炼学生数字和几何图形转换能力的有效方法， 能够促进学生逻辑思维能力的不断发展。

一、小学数学教学阶段的特征 在小学学习阶段，学生的年龄一般都较小，他们对学习 的态度有着明显的特征。小学生愿意学习有趣的知识，对趣 味性强的学科和课堂表现出较大的热情。要让学生能够学好 数学，首先就要提高数学的趣味性，让学生对数学知识产生 兴趣，那么，他们就会转变为主动学习，提高学习积极性。

另外，由于年龄较小，小学生的理解能力有限，太过专业的 词汇和内容将超出学生的理解能力，让学生感到听不懂，长 此以往会极大地损害学生的学习积极性。因此，在选择教学语言和教学方式时，教师要充分考虑到小学生的特点，符合 学生的理解水平和认知水平，把大量的数学概念和公式尽量 用通俗易懂的语言进行阐释，在此基础上进行归纳和总结， 引出专业的术语，得出相关的数学结论。根据小学生的学习 特征，数学教师要在教学过程中渗透“几何直观”的思想， 笔者认为可以从以下方面入手。第一，教师应当善于利用数 学教材，以教材为出发点；
第二，引导和鼓励学生使用画图 的方式进行思考，养成画图的习惯；
第三，学会使用数学符 号简化数学的表达，方便学生理解和思考。

二、在小学数学中渗透“几何直观”的教学策略 1.善于使用数形结合进行表达。数形结合思想是一个重 要的数学思想方法。在帮助学生理解数学难点方面有着非常 重要的作用，如果学生只是停留在简单模仿的层次，那么就 说明学生并没有很好地掌握数形结合的思维方法，还需要教 师进行深入的讲解和表达深化学生对数学概念的认识。例如 在乘法分配率的教学中，把数字转换为图形的方法，通过直 观的图形方便学生理解，然后再进行数学抽象，总结出相关 的数学公式结论，这样一来，数形结合这一教学方法使用起 来就十分便利。如果存在一个长方形的操场，其长度为200 米，其宽度为80米。现在学校决定对这个操场进行扩建，把 宽增加20米，而长不变，求扩建后操场的总面积。这样的题 设就要求学生进行画图，画出操场扩建前的长和宽，以及扩 建后的长和宽。学生在每一步进行运算时，能够进行充分分析，进而直观了解到乘法的运算意义，理解乘法结合律公式 的直观表达。通过数字和图形的结合，让学生对乘法分配率 的基本模型进行了深入理解，让学生清楚地知道公式的实际 意义，就能够改变学生只会背公式而不理解公式内涵的现状， 让学生真正理解数学知识的含义，对提高小学数学教学质量 有着积极的作用。2.加强对学生画图的引导和鼓励。在小学 数学教学阶段渗透“几何直观”的数学思想，不能仅仅只停 留在教师的讲学上，而是要让“几何直观”的方法深入学生 学习的过程，让学生学会通过画图运用数形结合的方法解决 问题。作为小学数学教师，我们应该鼓励和引导学生通过画 图的方式进行数学问题的思考和解决。例如在进行长度、面 积、体积的概念教学时，笔者就是通过让学生自己动手，理 解这三个相互联系的数学概念。这三个概念在语言表达上虽 然各不相同，但是这三个概念有着内在的联系，通过画图就 会让学生理解这些概念的联系和区别，这样的教学效果将比 只依靠教师的讲授要好得多。通过图形，学生可以清晰地看 到概念的区别，用不同的单位为依据进行探究。学生可以看 到由点组成线，由线组成面、由面组成体的具体过程。这样 有助于学生理解长度是由线段表示的，线段长度以10为倍 率；
面是由线段组合而成，用面积表示，其倍率就是线段乘 以线段，为100；
而体积是一个立体的图形，是由一个个面 累积而成，因此以1000为倍率。3.重视引入数学符号，利用 符号的转化简化数学。在小学数学教学过程中，将文本资料转化数学符号可以方便学生抓住数学问题的本质，把数学知 识进行简化。事实上，把文本资料转化为数学符号的过程也 就是把具体问题抽象为一般性问题的过程。教师在教学过程 中应当重视引入数学符号，利用符号简化数学，渗透几何直 观的思想。例如在学习“正比例”的内容时，教师可以帮助 学生借助图像认识正比例变化的规律，强化属性符号的转化。

首先，笔者先让学生将数据转换为图像，让比例图像进行一 一对应，采用描点的方式画出点，并且与数据进行对照，数 学每一个点对应的意义。然后，让学生根据图形对行使的路 程和时间进行判断，让学生理解数学的实用价值。最终，把 正比例的图像进一步抽象为正比例关系的公式，逐步达到教 学目的。这样的引导教学，一方面锻炼了学生画图的能力， 让学生对实际问题、图像和数学公式有了深刻的理解和认识。

另一方面，有助于学生形成“画图―分析数量关系―列出数 学表达式―代入数据进行计算”的数学解题模式。学生通过 对直观图像与数学符号的关系转化，在简化了数学概念的同 时，可以加深学生的理解，一举多得。

三、结语 在小学数学教学中渗透“几何直观”对于降低小学数学 的难度作用十分显著，不失为一种简便、高效的教学手段。

因此教师应当要善于挖掘教材资源，用丰富多彩的形式向学 生展示数学世界。在渗透过程中，教师可以加强用数形结合 的方式进行数学知识的表达，而后要在学生的解题思维中树立“几何直观”的思想，并鼓励学生使用几何直观的方式进 行解题，提高学生的数学成绩，培养学生的逻辑思维，达到 数学学习的目标。

参考文献：
［1］吴金平.探究“符号语言”在小学数学教学中的作 用［J］.课程教育研究，2015（31）. ［2］刘晓玫.对“几何直观”及其培养的认识与分析［J］. 中国数学教育，2012（Z1）. ［3］居海霞.几何直观:渗透数学思想方法的重要途径 ［J］.数学教学通讯，2014（04）. ［4］陈文芳.小学数学几何直观教学中存在的问题及对 策研究［D］.重庆师范大学，2015. ［5］张义龙.数学文化背景下的数学教学［J］.陕西教 育（教学版），2016（03）. 第三篇：谈小学数学教学中的转化思想 摘要：在小学数学学习中，掌握科学有效的转化思想可 以提升学生的思维能力与刻苦钻研精神，为以后的学习和发 展奠定良好基础。本文对转化思想在小学数学教学中的融入 及重要地位进行了分析，提出了笔者的一些浅见。

关键词：转化思想；
小学；
数学教学；
分析转化 思想是数学的灵魂，如同人的大脑，对人体有着支配作 用，人离开了大脑就如同行尸走肉一般。数学缺少了思想， 就会变得毫无意义，只是简单的计算。因此，转化思想对于数学教学的发展起着关键性的作用。在小学阶段培养学生的 数学转化思想，就是要求学生具有推理、探索、永不放弃的 精神，这也正是其他学科所需要的。所以，在小学数学教学 中融入转化思想对于学生以后的发展有着重要的影响。

一、对数学转化思想的初步分析 转化思想是对数学更深一步的了解，是对数学本质的一 个讲解。认识了解数学转化思想、掌握数学的内涵及灵活运 用等，能够为小学生以后数学的学习奠定基础。数学转化思 想是师生在解题过程中的一把金钥匙，没有它就无法走进数 学的知识宝库，找到学习数学的乐趣。在小学阶段数学的思 想内容分为归纳、类比、统计、假设等。教师在对数学知识 进行讲解时，会对这些思想知识进行讲解，教给学生解题的 方法和思路。转化思想就是在不断地解题过程中积累下来的 一些方法和经验。题做多了就会有感觉，看到题就会知道解 题思路。在做题中要进行归纳和总结，多角度对问题进行思 考。久而久之，经过长时间的积累，就会有意想不到的惊喜、 得到自己想要的结果，对解决问题会越来越轻松越有信心。

二、转化思想融入到小学教学中的难点 1.对转化思想认识不到位。由于小学生对知识的理解程 度不深，所以对于小学生来说转化思想这个词会让他们感觉 到有些难度，对概念会感到模糊。在数学教学中，教师只会 讲述课本上的定义及一些基础的数学知识，对于一些数学转 化思想一般不会涉及，没有意识到数学转化思想的重要性。在数学中每个章节及每个知识点都是有联系的，可教师在讲 课过程中如果只是对每个章节进行讲解，对于数学中每个知 识点的串联做得不到位，不会对数学转化思想进行灵活运用， 那么最终只会影响学生的思维扩展，导致学生找不到解题思 路，进而影响到学习成绩提高。

2.小学生年龄过小、缺乏创新意识。小学阶段的学生年 龄过小，同时正处在一个爱模仿的阶段，对于转化思想没有 本质上的认识。在学习中更不会去总结、创新，只是去模仿 老师。这个阶段的孩子特别听老师的话，只会按照老师的要 求去做，很少会有自己的想法在里面，更不懂得去创新。在 学习中只会努力是不行的，要学会创新，同时也要进行反思， 回想自己哪里出了问题，才会去改正错误。所以，让小学生 去认识、学习并灵活利用转化思想是有一定难度的。

3.缺少自主学习意识、总结能力差。小学阶段的数学知 识虽然不深、但很零散，在总结、整理中对于小学生会有很 大的难度。老师在进行复习时，会将前一课所学知识进行回 顾与总结。但没有将各个单元的内容进行串联，无法有一个 整体的概括。使学生无法对整体的知识有更深的体会与了解， 无法将内容根深蒂固、谨记于心，也不会将思想方法转化为 自己的理解与想法。如小学生的数学试卷中，应用题占的比 例比较大，当然占的分数也最多。应用题考验的不只是学生 的数学思维，还有对条件的理解能力及逻辑思维能力都有很 高的要求。如果学生对转化思想的理解和总结能力掌握不足，就会导致逻辑思维能力过低，对应用题就会感到头痛，最终 数学成绩也不会有所提高。所以，对于小学生自主学习能力 和总结能力的培养是非常重要的。

三、如何把转化思想运用到小学数学教学中 1.传播、讲解转化思想的重要性。在小学数学的数学中， 不仅要学习课本的理论知识，更要使学生懂得如何更好地去 运用转化思想。在教学中，教师应转变原有的教学方法和教 学模式。只教会学生简单的定义、数字是不行的，更要注重 其数学转化思想的培养。比如说，同一个问题，是不是还可 以通过其它思路与方法进行解决，是否能够换另一个角度来 考虑等。让学生们明白转化思想起到了那些作用，学会怎样 去灵活运用转化思想，待学生完全掌握转化思想后做题就会 感到越来越简单。转化思想是开发学生智力、扩展学生思维 的重要条件，教师在讲课过程中要注重创设情景课堂，规定 让学生通过不同的角度、不同的方法、甚至不同的思维方式 的转化思想来解决问题，并对运用到的转化思想进行归纳总 结，对表现好的学生给予奖励。在这个过程中，教师要帮助 学生对数学思想进行归纳总结，对学生的错误思想及时给予 纠正，同时培养学生自己归纳总结的能力。教师通过举例说 明的方式进行数学转化思想讲解，会给学生的思想方式带来 转变，让学生明白及领悟其中的乐趣与意义。

2.对学习的过程进行反思，体会转化思想的奥秘。小学 生对数学转化思想的掌握和认识是一个逐步递增的过程，教师要引导学生自己主动去进行思考、进行反思，对自己薄弱 的地方要加强。同时，在反思的过程中也是对知识的巩固， 对解题思路会更加清晰。从一开始看问题到解答这个过程中 用到了哪些数学思想，思考是不是还存在别的解题思路、可 不可以运用简便方法。通过这些思考，使小学生能够了解转 化思想的本质，也会提升做作业的效率，并会使正确率有所 提高，从而增加对数学学习的自信心。例如，在小学数学教 学中，对于乘法和除法的学习，可能小学生对乘除概念不够 了解。教师完全可以通过转化思想将乘除转化为加减法来进 行教学，再引导学生利用类似的思想进行反向思维方式进行 理解，就可以将抽象的乘除转化为直观的加减来理解了。当 学生对转化思想有了一定掌握后，教师要紧接着出类似的题 目让学生多加练习，对转化思想进行巩固，一个问题一个答 案，但是却有多种解法，引导学生从不同的角度出发去寻找 解决问题的方法，扩散学习思维。

3.理论结合实践，展现转化思想的风采。数学就在身边， 在解决问题时数学转化思想就会发挥作用。数学的特点就在 于实践性超强，教师要注重学生理论与实践相结合，在讲课 过程中多运用数形结合、转换、统计、分类的思想，让学生 多动手、动脑主动地去学习。比如求1/2+1/4+1/8+1/16的和 为多少？如果依靠单纯的运算，一项一项进行加减比较麻烦， 如果将分数转化为图形（如图1）就可以将答案为转化为1－ 1/16。同样，1/2－1/4－1/8－1/16的值也可以通过转化为如图的方式来计算。其结果一目了然，即为白色的部分1/16。

转化思想就是通向答案的桥梁，但桥梁有很多，选对才是关 键。所以，对于数学转化思想的了解和掌握熟练程度是很重 要的。学生在数学课中会学到许多数学知识，这些数学知识 可以运用到日常生活中，可以帮助自己解决一些具体问题， 在计算中可以用一些简便的方法去计算。在这个过程中，也 可以加深对转化思想的理解和掌握程度。但是，对于小学生 来讲，转化思想需要一步步地去学习、去慢慢地体会和理解， 对于数学转化思想的掌握需要一定的时间和大量知识的积 累。在日常生活中对转化思想的运用也是一种潜移默化的影 响，也是一种实践。在小学阶段，教师的作用是非常大的。

小学生年龄小，他们对待学习的耐心是有限的，在课下自主 学习的自觉性不高，这就对教师提出了更高的要求。在讲课 过程中，教师要对学生进行转化思想意识的引导与渗透，使 学生形成良好的意思和习惯，不自觉地将转化思想运用到学 习中去。综上所述，转化思想在小学数学教学中的作用是极 其重要的。它可以扩散学生的思维、教会学生如何总结、整 理数学知识。教师要根据新课改的要求对课堂模式进行改革， 加强对转化思想的讲解、运用、练习与渗透，根据学生的实 际情况去培养学生的运用意识，带领学生走进奥秘神奇的数 学世界，这也为学生以后的学习和成绩的提高奠定了良好基 础。转化思想的掌握和运用是一个日积月累的过程，因此， 在日常生活中要加强对转化思想的学习和积累。最为重要的是让学生认识转化思想的本质、增强对数学学习的兴趣，从 心理和思想上慢慢地去接受转化思想并运用到实际生活中。

这样，才会有利于学生数学成绩的进步，增强对数学学习的 信心。

参考文献：
[1]王凤:《浅谈在小学数学教学中渗透转化思想》[J]. 《学周刊》,2011,20。

[2]张玉勤:《转化思想在小学数学教学中的运用》[J]. 《学周刊》,2014,17。

[3]盛杨梅:《“转化”思想在小学数学教学中的应用》 [J].《科学咨询》,2015,11。

[4]张卫星:《转化思想在小学数学教学中的运用》[J]. 《教学与管理》,2009,20。

第四篇：小学数学教学的生活化趋向 【摘要】数学知识始终贯穿于人们的生活.小学数学是 学生数学学习的基础部分，教师在教学过程中可以灵活运用 生活中涉及数学知识的事件，激发学生对数学学习的兴趣， 培养学生形成数学思维，使其能够在今后的生活中主动将其 与数学相连接，运用数学思维思考、解决生活中遇到的问题. 本文就小学数学教学的生活化趋向进行了研究探索. 【关键词】小学；
数学教学；
生活化趋向 前言 小学数学知识较为基础，但是对于活泼好动的小学生来说，数学课堂依然有些枯燥乏味，难以提起学习兴趣.因此， 在小学数学教学中，教师应将数学知识有意识地与学生实际 生活经验相结合，不断探索小学数学生活化趋向和方法，促 使学生数学学习兴趣的激发，使其能够以正确的态度看待数 学学习，有效提升数学教学效果. 一、小学数学教学生活化相关概述 小学数学是一门具有抽象性、逻辑性的学科，小学生思 维能力正处于发展的萌芽阶段，在学习过程中难免会遇到各 种各样的困难，影响其数学学习积极性.而数学教学生活化 能够有效解决这一问题，教师通过将数学教学内容和学生实 际生活进行有机结合，能够有效帮助学生运用具体事件对抽 象知识进行理解，实现其学习兴趣的提升，并达到便于理解、 记忆的目的. 二、小学数学教学生活化趋向 （一）小学数学教师教学理念的生活化趋向 数学起源于生活，但是又高于生活.在小学数学教学中， 教师需要让科学性较强的数学知识回归于现实生活，将小学 数学教材中的数学知识系统与学生生活经验相结合，使教学 内容更加贴近于学生生活，便于学生理解，并形成数学思维， 对生活产生新的认知.要想实现这一目的，就需要教师的教 学理念能够趋向生活化，在教学过程中，有意识的强调数学 知识与日常生活的联系，以培养学生数学思维和创造性. （二）小学数学教学过程的生活化趋向小学数学生活化要求教师能够对传统教学过程进行创 新.因此，小学数学教学过程也应更加趋向于生活化.在教学 过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，根据教学内容提 出与之相符的生活问题，引导学生主动思考生活中有关数学 知识的问题.同时，教材中关于生活中实际问题的例子较少， 难以满足教学过程生活化需求，还需要教师通过多种途径寻 找合适的例子，并鼓励学生积极思考，细致观察生活，通过 自己的眼睛发现生活中的数学问题. （三）小学数学教学内容的生活化趋向 教学内容是小学数学教学的重要组成部分，教学内容的 生活化尤为重要.教学过程中，教师应对教学内容进行再次 改编，在维持原有数学知识科学性、系统性的同时，融入生 活经验，使枯燥、抽象的数学知识转变成小学生十分感兴趣 的、具体的生活趣事，使学生学习兴趣得以提升，激发其探 究欲望，从而能更加积极主动的参与到数学学习中. 三、小学数学教学的生活化策略 （一）模拟数学生活情景 小学生的表现欲较强，通过模拟数学生活情景，学生能 够快速的融入到数学学习中，在满足了表演欲望的同时，还 能够在情境中获得数学知识，对提升学生学习质量有重要作 用.例如在学习“100以内加减法”时，教师可以为学生创设 生活情境，邀请两名学生分别扮演两只刚吃饱的青蛙，在讲 台上进行对话表演.由一名学生扮演刚吃饱的大青蛙，询问另一名学生扮演的小青蛙今天吃了多少害虫，小青蛙可以随 意说出1～50之间的数字，并反过来询问大青蛙同样的问题， 再由大青蛙随意答出与小青蛙所答数字相加不超过100的数 字，并由其他同学算出两只青蛙共吃了多少害虫，最后由小 青蛙判断其他同学答案是否正确.通过这种数学生活情景的 模拟，所有学生都能够沉浸在充满趣味的数学教学中，并在 教学中积极的完成数学练习，主动参与到数学教学中，十分 有利于学生学习兴趣的提升. （二）增加生活实践活动 数学教学不仅需要理论知识的讲解，同时也需要学生通 过实践操作进一步理解、记忆数学知识.因此，在小学数学 生活化教学中，教师应适当增加学生的生活实践活动，将抽 象的概念用具体生活事件呈现给学生.例如在学习“平均分” 这一概念时，教师可以首先引入生活事件：过年了，小明家 里买了一些糖，为了保证四口人都能够吃到同样多的糖，小 明需要将这些糖均匀的分成四份.随后，要求同学帮助小明， 将教师提前准备好的糖分成相同数量的四份，最后在得出结 论：将物品分成一样多的若干份，便是“平均分”，使学生 在生活实践活动中，亲身体会“平均分”的概念，更好的理 解、运用“平均分”. （三）解决生活实际问题 数学教学生活化要求学生能够运用数学知识，更好的解 决生活实际问题.因此，在小学数学教学中，教师应为学生布置一些与实际生活相关的练习题、作业等，锻炼学生的数 学知识应用能力.例如在学习过“长方体和正方体表面积” 相关知识后，教师可以要求每名学生回到家计算家中三种长 方体物体或是正方体物体的表面积，或是在学习过“认识时 间”后，要求学生自己制作出一张星期天的时间安排表等. 结论小学数学是学生数学学习生涯的基础内容，为保证小学 生能够为日后的数学学习奠定良好基础，教师应从教学理念、 教学过程、教学内容等方面着手，实现小学数学教学的生活 化，并通过模拟数学生活情景、增加生活实践活动、解决生 活实际问题等，提升教学趣味性，帮助学生更好的理解、记 忆数学知识. 【参考文献】 ［1］郭青春．小学数学教学的生活化趋向分析［J］． 中国校外教育，2014，3（3）：557－558. ［2］康春燕．小学数学教学的生活化探索［J］．学周 刊，2015，2（26）：183－184. ［3］王正国．小学数学教学的生活化趋向研究［J］． 才智，2015，11（33）：107－108. 第五篇：小学数学教学中存在的问题 【摘要】伴随新课程改革的不断执行，之前所具有的教 学方式逐渐不能满足当前的教学需求。与数学教学相关的课 程的改革显得更加明显。数学教师要将传统的教学模式融入 一些新鲜的教学元素，才能适应时代的发展与新课程的教学改革。才能让学生对数学这门课程从接受到喜爱再到探索的 过程转变。数学老师的教学模式也处在日益改善的过程中。

下面我们将会对在小学的数学教学环节里面所出现的难题 进行具体的研究。

【关键词】小学数学；
教学；
问题 一、学生学习积极性的问题 当前的学生在家里面扮演着非常重要的角色，对于学习 没有非常强的主动性，通常情况下是老师如何说，同学就会 怎么做，在自己离开了教室之后，知识就会被他们遗忘。如 此方式的学习不但效率非常低，从老师与学生两个方面的角 度来看也会产生疲劳感。可能部分老师会利用某些笑话或者 是意境来增强同学们的学习积极性，然而这样的做法并不能 持续下去。以上的问题是经常出现的，大部分的老师非常疑 惑。

二、教师教学理念上的问题 很多老一辈的教师，花费了几十年的时间教书，运用完 全相同的方式，或许之前出现过一些比较优秀的同学，然而 在当前，却是没有办法实施的。他们所具有的教学方式是比 较古老的，同样也是非常封闭的，有的老师依然使用“填鸭 式”的方法，教师不停地在前面讲，同学们坐在下面仔细地 听，如此教学模式是无法激发同学们自身的学习兴趣。在我 们国家的日常教学里面，基本上每节课的时间为45分钟，所 有的同学都无法长时间注意力集中，如果教师没有办法很好