大学联盟环境教育特点与启示:

大学联盟环境教育特点与启示

二、波罗的海大学联盟环境教育的运行与实践 为了应对日益严重的环境问题，欧洲波罗的海附近各国 高校于1991年自发形成了一个民间研究联盟，致力于研究可持续发展和环境问题，后来得到了瑞典的乌普萨拉大学、瑞 典教育文化部等官方机构的支持，不断发展壮大。目前已经 有来自14个国家的225所高校和高等教育研究机构加入了该 组织，项目致力于在农业、能源、渔业、森林、工厂、旅游 和交通等领域开展专题教育，以实现21世纪波罗的海地区的 可持续发展。该组织通过开发课程，科学研究、项目合作等 方式，普及可持续发展的理念和知识，取得了较好的社会效 益。1.组织机构设置及其职能。波罗的海大学联盟由董事会 （Broad），国家分理部（NationalBUPCenters）和秘书处 （Secretariat）组成。董事会是大学联盟的决策机构，其 主要职责包括：确定学校的性质、目标和战略方向；
任命校 长；
筹集资金；
保障学校管理的正常运转和工作的有效性；

审批、检查教育计划和公共服务计划；
沟通学校与社会的关 系；
裁决校内申诉等。董事会由13名董事组成，其中有两名 是学生代表。为了便于管理和沟通，联盟在每个国家都设立 了分理部，该分理部有自己独立的办公场所和工作人员，在 董事会的领导下，与秘书处一同管理波罗的海大学联盟的日 常事务。其主要职责包括为学生提供学习资料和数据；
在该 国范围内分享活动信息；
进行课程和考试管理；
组织例会和 相应活动等。目前该联盟14个国家分理部分别设在拉脱维亚、 白俄罗斯、德国、丹麦、斯洛伐克、俄罗斯、立陶宛、乌克 兰、芬兰、波兰和捷克等国家。秘书处隶属于瑞典乌普萨拉 大学，在波罗的海大学联盟的校长和副校长直接领导下开展如下工作：协调项目的各项活动；
管理现有项目；
提出和发 展项目；
编制和管理各种教学材料；
招募大学教师和研究 者；
募集资金等。2.环境教育课程设置及实现形式。该联盟 通过现代化的信息和沟通技术向加盟学校的本科生和硕士 研究生提供相关课程，同时也开设一些博士生课程。学生可 以通过注册申请的方式参加各种免费或收费课程，考核合格 后，可以获得相应学分，并可以通过欧洲学分互认体系 （ECTS）进行学分转换。目前，这些课程每年都会吸引来自 200多所高校的9000名学生，同时他们也参加该联盟所提供 的一些实践环节的训练，如航海计划，暑期社会实践课程， 还有一些学术会议和研讨会等。该联盟围绕着“环境保护与 可持续发展”这一主题，在区域研究、社区发展、环境管理、 环境科学、可持续发展和水资源管理等六个领域提供相关课 程，具体课程介绍如下：区域研究方向包括“波罗的海区域 概况”“波罗的海人居生活”和“波罗的海区域发展”三门 课程，共30学分；
社区发展方向包括“可持续的社区发展” “城市”“可持续社区建设”“可持续的城市管理”四门课 程，共30学分；
环境管理方向包括“环境管理概论”“环境 政策”“清洁生产”“产品设计与生命周期评价”和“环境 管理体系与认证”五门课程，共60学分；
环境科学方向包括 “环境科学概论”“波罗的海环境问题”和“基础环境科学” 三门课程，共30学分；
水资源管理方向包括“可持续的水资 源管理”“波罗的海海洋概况”“水资源的使用与管理”和“江河流域管理”四门课程，共30学分；
还有可持续发展方 向，包括“可持续的波罗的海地区”专题课程，7.5学分。

3.与环境教育相关的科学研究内容与成果。该联盟的科学研 究活动也围绕“环境保护与可持续发展”这一主题展开，通 过国际合作、机构合作、学科交叉等方式开展研讨、实验、 调查等科研活动，在取得一系列科研成果的同时，适当地将 其转化为教学资源，开设了相关的课程，实现了教学与科研 的相互融合。现将主要的研究项目列举如下：第一，波罗的 海大学城市论坛（theBalticUniversityUrbanForum，BUUF） 是波罗的海地区的城市或城镇，为了实现可持续发展的目标， 与大学之间开展的合作项目，目前已经有来自9个国家的15 所大学，20多个城市参与其中。多年来，在波罗的海各城市 中进行了大量的案例研究，主题涉及城市规划、民主建设和 环境管理等，这些案例研究成果已经转换为教学资源在整个 联盟中与学生共享，同时部分成果转化成音像制品在 YouTube等网站上与全球共享。目前该项目的研究成果主要 有《水资源管理》《能源管理》《废物管理初探》《交通与 运输》《城市绿地结构》等出版物以及城市发展报告。第二， 生态系统健康与农业可持续发展 （EcosystemHealthandSustainableAgriculture，EHSA）是 由一系列课程组成，这些课程由联盟内院校合作开发，目标 是通过一系列的研讨会和培训课程传授知识，在可持续农业、 土地使用、农村发展和生态系统健康与管理等领域开发新的系列课程，授课对象不仅包括联盟内的学生，还包括教师、 民众、政府机关的公务人员、农业顾问及管理人员。目前， 其研究成果包括《可持续发展的农业》《生态学与动物健康》 和《农村发展与土地使用》。第三，海洋空间规划项目是一 个由艾博学术大学、世界海事大学布莱金厄技术研究所、格 坦斯克海洋研究所、瑞典国际开发署等机构联合共同完成的 科研项目，其科研成果也转化为相关课程于2013年向学员开 放。第四，可持续的非洲大学网络建设项目 （TheSustainableAfricaUniversityNetwork，SAUNET）是 一个以“非洲可持续发展”为主题的网络推广合作研究项目， 它力图通过与瑞典研究机构建立多学科交叉的伙伴关系，解 决撒哈拉以南非洲地区的可持续发展问题，最终通过构建一 个可持续发展的非洲，来减少贫困。其阶段性研究成果包括 《可持续能源》《危害与灾害》《健康与人类福祉》和《全 球环境变化》。

三、依托区域高校联盟“资源共享”平台的环境教育的 建设思路 大学生既是未来企业的决策者，也是环境保护的践行者， 所以，在高校开展环境教育，培养大学生的环保意识，传授 环保技能已经成为社会发展的需要。但由于环境教育是一个 系统工程，涉及多学科、多领域和多层次内容，这一特征使 得单个专业或某些教师，甚至某个高校都无法单独完成环境 教育的全部内容，而以“环境保护和可持续发展”为目标的波罗的海大学联盟的运行模式及其成功经验为我国高校环 境教育的实施提供了宝贵的经验和启示。1.区域高校联盟是 开展环境教育的首选模式。环境教育既是培养专门人才的职 业训练，也是培养环境问题公共意识，实现自然资源保护的 手段，所以，环境教育作为一门新兴的教育学科，必然具有 明显的跨学科和综合性色彩，涉及社会生产和生活的各个方 面。单靠某个专业或某个高校很难完成环境教育的综合性目 标，区域高校联盟因其具有的“资源共享，优势互补”的特 征，使其成为开展环境教育的首选模式。波罗的海大学联盟 是典型的区域性大学联盟，这一点与我国的大学城颇为相近。

近几年来，高校开始向特定区域范围内集中，例如辽宁沈阳 的沈北大学城和浑南大学城，不同类型的高校集中于某一区 域，既可以为学生的校际交流提供方便，也可以通过资源共 享，实现跨学科的科研和教学活动。对于环境教育而言，区 域高校联盟可以通过加盟院校的特色学科优化组合，搭建全 方位的环境教育课程体系，培养既有环保意识，又掌握环保 技能的优秀人才。2.科学的机构设置和制度保障是区域高校 联盟成功运行的基础。如前所述，波罗的海大学联盟能够顺 利运行的基础在于科学合理的机构设置和制度保障，董事会、 国家分理部和秘书处是其常设机构，负责处理日常事务；
同 时，决策制度、经费制度、学分制度等为联盟的运行提供了 行事依据。与此相比，我国的大学联盟组织相对松散，制度 也缺乏强制力，导致联盟的运行效果不佳。例如，C9联盟就没有设立专门的管理机构和秘书处，而是采用轮值主席制， 轮值高校的校长担任轮值主席，轮值高校负责组织和协调当 年的联盟活动。所以，区域高校联盟要想成功运行，必须设 立专门机构，负责课程开发与管理、师资招募与培训、学分 与学籍管理等日常事务。3.依托各加盟高校的学科优势开展 课程教育。环境教育是一项系统工程，涉及政治、经济、环 境、社会、伦理等诸多学科，就其内容而言，环境教育包括 环境科学教育、环境法规教育和环境道德教育，所以环境教 育需要不同学科的参与。就波罗的海大学联盟的经验而言， 依托加盟高校的学科优势和特色开发课程，无疑是一个事半 功倍的好方法。每个高校都有自己的优势或特色学科。以沈 北大学城为例，辽宁大学的法学，沈阳师范大学的人文科学， 沈阳医学院的环境与人口健康科学，沈阳工程学院的电力工 程和热能工程学等，根据这些特色学科的分布情况，基本可 以确定每个高校在联盟内的分工，辽宁大学承担环境法规教 育，沈阳师范大学承担环境道德教育，其他学校承担环境科 学教育，这样的任务格局既可以发挥各个高校的学科优势， 又可以实现资源共享，实现全方位培养综合型人才的目标。