【论影视教学中的案例教学法】案例教学法

论影视教学中的案例教学法

二、案例教学法的内涵和优势 早在苏格拉底时期就有了案例教学法的雏形，现代的案例教学法首先 出现在美国，由哈佛大学法学院院长朗道尔教授所创立，之后被广泛地应用于经 济学、管理学、军事学、教育学等领域。我国从上世纪70年代开始对案例教学法 进行探索。关于案例教学，美国学者小劳伦斯_E■列恩认为：“案例教学的方法 就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教 学方法及技巧。[1]”我国学者认为，“案例教学法是指教师在教学过程中，根据教 学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情境中进 行分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学 方法。

案例教学法的优势有三方面。首先表现在培养目标的转变上。传统的 教学法关注的是概念、原理，案例教学法更关注能力的培养，这符合时代的要求。

“现代社会需要的是具有科学性、实践性、创新性等综合特征的综合性人才。[3]” 案例教学法着力提高学生整合知识的能力、逻辑思维的能力、语言表达的能力、 沟通合作的能力、现场应变的能力。其次，案例教学法的优势还体现在教学资源 的开拓上。传统的教学方法，案例大部分来源于书本，容易造成教学资源的单一 性。当今社会随着教育教学技术的发展，案例的选择可以借助传统媒体如报刊、 杂志、电视等，也可以借助新媒体如互联网。在影视教学中，案例的鲜活度十分重要。利用网络资源，可以将最新、最热的案例呈现在课堂上，激发了学生的学 习热情。正如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”最后，案例 教学法的优势还表现在师生关系的转变上。传统影视教学中惯用的模式即理论加 影视案例。这一教学方法是举例教学法，而不是案例教学法。举例教学法虽然也 有了影视案例的呈现，补充了教材内容，但教师的地位依然是主体，以教师讲解 为主。教学过程是机械性的、单向的，学生被动地接受老师给出的现成答案或结 论。而案例教学法以学生为主体，让学生围绕问题情境、围绕案例，自主学习、 合作学习，通过启发引导、师生互动，让学生自己去分析问题、解决问题。这样 学生掌握的是经过自己探索得到的答案，记忆深刻，明显增进了教学效果。通过 师生交流、生生交流，不仅使大家在众说纷纭中激发了发散思维，逐渐学会突破 单一视角，从多角度、多层面综合地分析问题，而且增进了师生的情感，营造了 和谐的师生关系。

总而言之，案例教学法将抽象的理论知识变的直观而鲜活、将单向的 信息灌输变为多向的交流与沟通，大大激发了学生学习的兴趣，改变了以往学生 在课堂上的思维懈怠和思维停顿的状况。

三、案例教学法实施的三步曲 在影视教学中运用案例教学法一方面要遵循它的一般使用规则，另一 方面影视教学不同于其他领域的教学。根据课程性质，对案例教学法提出了一些 特殊的要求。一般来说，案例教学法在影视教学中的组织实施有三步曲。

为了保证案例教学的顺利实施，教师在上课之前要做好充分的准备， 比如要制定一个周密的、详尽的案例教学计划。这个计划包括选择恰当的案例素 材、创设需要讨论的问题、思考如何组织安排讨论形式，另外还要预测可能会在 讨论中出现的情况。在这个教学计划中，最重要的环节是如何审慎地选择恰当的 案例。因为案例选择不适合会严重地影响教学的质量和效果。首先，案例的选择 要有针对性。既要符合教学目标的要求，能够恰如其分的说明授课的基本理论， 也要符合学生的“学情”。针对学生的年龄、年级、学习情况等选择适合的案例。

案例的选择既不能过难也不能过于简单。如果太难，远离生活实际，超出学生的 智力发展水平，学生会产生抵触心理;如果太简单，一目了然，不能激发学生的 求知欲。其次，案例的选择要有典型性还要兼顾时效性。经典的影视案例是经过 长期大量的实践总结出来的，值得传承。但是一味的延续陈旧的教学资源并不可 取。在新媒体迅猛发展的今天，我们要善于借助网络资源，选取最新的、流行的 影视文本，在课堂上进行理论层面和精神层面的深度剖析。学生对时代特征强的影视范例比较熟悉和了解，容易进入案例。当然，网络平台为我们提供了丰富多 样的教学资源，但是也不乏一些质量不高、品味低下的素材。这就需要教师保持 正确的价值导向，悉心选择健康活泼、积极向上的案例。影视教学不仅是一种知 识教育，还是一种审美教育、一种价值引导。它不仅是为了传递影视文化知识， 培养影视编辑技能，还承担着健全完善人格、实现学生知情意和谐发展的重要使 命。

(二)精心安排实施 传统的教学情境是教师高高在上，按照事先准备好的教案向学生灌输 知识。在这样的课堂教学过程中，教师是课程的主宰者而不是主导者，案例教学 的实施过程应该是由教师为主导，学生为主体来开展的。案例教学是为了在一定 程度上增加学生思考的压力，引导学生面对问题、思考问题、讨论问题，主动探 寻解决问题的方法。案例教学法的组织实施需要精心安排，它一般分为案例呈现、 问题抛出、引导讨论、归纳引申等几个环节。例如在《纪录片分析与创作》这门 课程中《叙事人称与视角》这一节出现了第一人称视角与第三人称视角的辨析;
第三人称限制视角与第三人称全知视角的辨析。课程的安排是先呈现《神鹿啊， 神鹿》、《最后的山神》《复活的军团》、《金字塔》等几个纪录片片段，创设 一个问题情境，让学生以小组为单位讨论、辨析这四个影视案例在叙事人称和视 角上有什么异同，最后由老师针对学生的回答进行点评、归纳和引申。例如在《影 视导演艺术》这门课程的《长镜头风格化》这一节，可以分别展示侯孝贤的《悲 情城市》、塔尔科夫斯基的《乡愁》、安哲罗普洛斯的《雾中风景》、阿巴斯的 《樱桃的滋味》、范桑特的《大象》这五个影视片断，然后以小组讨论和班级讨 论的形式，让学生通过观摩、思考、交流等方式自己去发现影视案例中隐含的不 同的形式与风格。

由此可见，案例教学法在实施过程中尤其要注意讨论环节。经过教学 实践，我发现我们的学生有两个极端，一部分人思维活跃，乐于表现，一部分人 羞怯胆小，保持缄默。在这个时候，教师需要想办法调节气氛，加强引导，不可 放任自流。对于不敢发表意见的学生要进行鼓励，帮助其克服胆怯心理;对于乐 于发言但有错误想法或跑题倾向的学生要及时给与提醒和引导。在讨论环节，教 师要把握好讨论的主题，保证案例教学有效地组织实施，同时还要加强课堂观察， 关注学生的参与状态、思维状态、情绪状态，努力营造出一个轻松的、活跃的讨 论氛围。有时，学生由于长期形成了思考的惰性，回答问题的积极性不高，这时 教师不要急于对问题进行评说，以免自己的论点左右学生。最后，在归纳引申环节，教师要对讨论的问题进行总结，着重对有争议的、重难点问题进行讲解，当 然也可以不进行盖棺定论，引导学生课下思考。总而言之，在案例教学法的组织 安排过程中要以引导鼓励为主，努力增强学生的自我效能感。一个好的课堂应该 能让学生的探索欲随着教学活动的产生而产生，随着教学活动的开展而发展，随 着教学活动的结束而得到满足。

(三)冷静总结评价 案例教学法是为了培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力，因此整个教学过程是传授知识与培养能力并重的 过程。但是，并不是每一次的案例教学都会收到理想的结果，因此及时将案例教 学中暴露出来的问题进行总结和修正就显得十分必要，经过实践证明，搜集整理 反馈信息，做好冷静客观的评价是教师提高和改进教学实践的利器。收集学生在 课堂上的行为反应、检测学生的学习成果，进而反思案例选择的科学性、组织实 施的有效性。案例教学评价不仅可以对学生存在的问题和发展的优势进行总结， 还可以使教师同时反思自己的教学手段、教学策略，教师可以根据评价反馈及时 对教学进行相应的调整，使今后教学活动的组织和安排更加科学。

四、当前案例教学法在影视教学中存在的问题 案例教学法改变了传统的教学模式，有诸多的好处，同时也对教师提 出了更高的要求。一方面需要教师具备深厚的教学理论积淀，另一方面还需要教 师具有丰富的实践经验。准备过程中案例的甄别、选择不好把握;教学过程中不 可控的因素比较多，需要教师随时根据课堂情况随机应变。这些都是缺乏教学经 验的年轻教师面临的难题。另外，案例教学法的实施还需要依靠教师强烈的责任 感，目前影视教学的案例库并不完善，建立、丰富案例库需要教师花费大量的时 间和精力。除此之外，案例教学法不适用于大班教学，而且多依靠于多媒体教学 手段。影视教学中的案例教学法如果没有硬件的支撑基本无法实施。因此，在影 视教学课堂中，如何将案例教学法的效果最大化还需要进一步的探索实践。