[初中生英语写作能力的实践]初中生怎样提高英语写作能力

初中生英语写作能力的实践

1.鼓励学生多阅读多摘抄 英语写作在某种形式上与我国汉语写作的路数是相一 致的，都是要求写作合乎规范、有一定文学性。这种规范性 体现在学生英文写作中的语法、句式正确与否，而文学性则 体现在句式逻辑的严谨与准确性，对于初中生而言，合理正 确地使用高级词汇也是文学性的一种体现。在上述描述中可 见想要写好一篇优秀的英语作文，不仅要使学生具备一定的 英语素质基础，还要有一定的课外拓展阅读。对于初中阶段 的学生而言，由于词汇量的限制，学生往往不能够进行英语 名著大部头的阅读，但这不意味着学生就可以不进行英语课 外拓展阅读了。对于学生而言，可以进行一些较为优秀的课 外文章阅读，这种文章应当以BBC等新闻机构类的社论或初 高中的英语范文为主。新闻机构的社论文章之所以要学生进行阅读，其原因在于这类新闻社论往往立意深刻而篇幅短小， 加之受众面广泛不会采用较为高级的英语词汇，学生在阅读 时不会有太多的阻碍感。而初高中的英语范文则是典型的 “可借鉴”文章，学生通过平时的阅读积累可以对这些文章 进行摘抄，经过修改用在自己的作文写作中。例如：论述性 的语句：
Everycoinhastwosides.Nopains,nogains.Wherethereisaw ill，thereisaway.适合用倒装表达的句子：
Notuntilthechildfellasleepdidthemotherleavetheroom. 还有一些常用的短语组合：
Asisknowntoall,...AsfarasIamconcerned,...Lastbutnot theleast,...等，学生在摘抄过后就可以稍加改造运用到自 己的文章写作中的，不仅可以提高学生的课外阅读量，还可 以有效提高学生的写作质量与水平。

2.加强英语交流的思维培养 对于英语写作教学而言，其实质是英语四项基本能力中 “听、说、读”这三项的延伸与拓展。换言之，即使英语写 作是落在纸面的英语，也是为了提高学生的英语沟通效率。

在这样的教学情境下锻炼学生“听、说、读”的能力就成为 了写作教学的重要环节，这一教学的教学目的是为了培养学 生的“英式思维”。为了达成这一教学目的，教师可以采用 多媒体辅助教学设备，通过采取播放音频、视频等方式提高 学生的英语语感与逻辑等。这一教学目的是为了避免学生在写作过程中出现“中式英语”这样的思维错误。例如：英美 国家的人在生活中相遇，当一方说：“Nicetomeetyou.”时， 另一个人不会用“Nicetomeetyou,too.”来回应，而这种回 应方式在我国教学中却是合情合理的。又或者是英美国家的 人常说的“Ican’tagreewithyouanymore.”这指的并不是 “不同意你的观点”，而是“非常赞同”，“实在是太赞同 了”，这说明当学生在进行英语写作时，如果不了解当地的 生活背景知识和交际语言习惯，就有可能会产生误会，这显 然不利于英语写作教学，因此教师在教学过程中应当加大对 学生英语交际思维的培养教学，避免“中式英语”的逻辑错 误。

3.加强英语写作生活化的训练 在初中阶段的英语教学中，教师不应过分强调学生英语 写作的文学性，一方面学生还没有完全掌握英语写作的逻辑 与语法句式等知识，另一方面学生还不具备这样的英语表达 能力，如果在教学过程中过分强调对学生写作的文学性训练， 不利于学生写作能力的表达教学效果，还会起到“揠苗助长” 的教学反作用。对于初中阶段的英语教学而言，应当重视的 是学生对日常生活的观察与描述能力，这就要求初中英语写 作教学应当贴近学生的生活，教师在教学时应当侧重于对学 生观察生活、描述生活等能力的培养教学。使学生可以用较 为简单的词汇与句式描述生活中基本的情节，这不仅可以使 学生快速掌握英文写作技巧，还可以产生较好的写作效果，从而使学生真正喜欢上英文写作。通过这样简单、实用性强 的写作基本功训练，可以使学生在借鉴中文写作的基础上发 展自己的英语写作能力。

4.结语 虽然英文写作在中考中的分值绝对值并不高，但其作为 一种题目类型，在考试中需要学生投入的时间却并不多。属 于“低投入，高回报”的题目类型。因此教师要在初中写作 教学中侧重于对学生写作能力的教学培养，使学生可以在考 试中得到更好的考试分数。为了达成这一教学目的，教师不 仅要整合现有的教学资源，更要针对学生“偏爱”高级词汇、 华而不实等写作中的现实问题进行纠正，以提高学生写作的 真实性及审美感。

参考文献 [1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的 探讨[J].课程•教材•教法,2011(09). [2]倪娜.基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教 学研究[D].上海师范大学,2012.