[国内主要期刊论文网络自主学习研究综述]

国内主要期刊论文网络自主学习研究综述

为了解其它学校的网络学习状况和是否遇到相似问题、出现问题的原 因是什么，从而找到解决问题或改善状况的办法，笔者对国内公开发表的相关研 究做出梳理，试图在文献中寻找规律。

2 影响网络自主学习的因素 美国语言学家齐默曼（Zimmerman） 认为，自主学习是自我、行为 和环境三者互为因果、互相影响的结果。自主学习除了受自我过程影响，环境和 行为也以交互作用的方式影响自主学习。自主学习由内在的自主、行为的自主和 环境的自主三方面组成。因此，探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和 环境三个方面着手。[2] 齐默曼在1990年提出了“影响自主学习的因素”理论，即影响自主学习 有三方面因素——内部因素、行为因素和环境因素。其中内部因素包括自我效能 感、已有知识、元认知过程、目标、情感等等；
行为因素包括自我观察、自我判 断和自我反应；
环境因素包括社会环境因素和物质环境因素。在社会环境中，可 供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；
在物质 环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习具有一定影响。[3] 在齐默曼的“影响自主学习的因素”理论基础上，综合其它研究的结果可以得出影响网络自主学习的三方面因素，即内部因素、行为因素和环境因素。

其中内部因素包括学习者个体差异的一些方面，如动机、观念、学习策略、自我 效能感、目标、适应性、学习方式、认知方式、已有知识等；
行为因素包括自我 观察、自我判断和自我反应；
环境因素包括社会环境因素和物质环境因素，社会 环境因素指可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员等，物质环境因素指网络 环境、网络资源、网络学习方式、评价等。由此可见，网络自主学习的成功进行 需要学习者在具备内在的自主学习能力的前提下，在合适的网络环境中实施有效 的自主学习行为，才能够成功地实现网络自主学习。[4] 作者对于期刊论文的分类分析将依据上述影响网络自主学习的三方 面因素进行。

3研究设计和研究过程 笔者对2005年1月至2015年12月间公开发表的60篇以基于网络的自主 学习为内容的期刊论文进行了总结，它们分别选自九种国内有影响力的外语类期 刊：《外语与外语教学》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外语界》 （Foreign Language World）、《外语学刊》（Foreign Language Research）、《外 语电化教学》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外语研究》 （Foreign Language Research）、《中国英语教学》（Teaching English in China）、 《外语教学》（Foreign Language Education）、《中国外语》（Foreign Languages in China）和《山东外语教学》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。

使用的数据库为中国知网（CNKI），检索范围的为“期刊”，采用高级搜索模式， 检索条件为篇名“网络”并含“自主学习”。

本文将针对60篇论文进行关键词和内容两方面进行分析，从关键词的 排序可以看出这些网络自主学习研究最受关注的话题是什么，而依据影响网络自 主学习的三方面因素对期刊论文内容的分析中可以看出这些研究侧重哪些影响 因素，又忽视了哪些影响因素。

3.1关键词排序 除去与主题相关的关键词，如：“网络”、“网络环境”、“网络技术”、 “多媒体”、“自主学习”、“自主学习能力”、“英语”、“英语学习”、“英语教学”等， 数量最多的前三个关键词分别是关于学习者个体差异、网络自主学习模式和网络 自主学习资源的。关键词统计和排序 [关键词分类＼关键词数量＼例子＼学习者个体差异＼25＼态度、适 应性、动机、自我效能感、场认知风格＼网络自主学习模式＼16＼学习模式、教 学模式、自主学习模式、交互式学习＼网络自主学习资源＼8＼网络学习资源、 网络数据库、 工具性网站、主题学习网站＼] 从关键词统计可以看出，这些期刊论文的关键词集中在影响自主学习 的内部和环境因素。其中学习者的个体差异属于内部因素，而学习模式和学习资 源属于环境因素。

3.2内容分析 3.2.1内部因素 期刊论文对影响网络自主学习的内部因素研究最多的是学习策略，尤 其是元认知策略、态度、动机、场认知风格、自我效能感和适应性。但有一些内 部因素没有被讨论，包括观念、目标、学习风格、已有知识，等。在被讨论的内 部因素中，学习策略被讨论的最多。这些研究都证实了运用恰当的学习策略，尤 其是元认知策略，对网络自主学习能力具有明显的提高作用，但研究没有提出如 何正确选择学习策略的方法。研究还证实了培养学习者动机、自我效能感和自信 心的重要性，认为教师应该根据学习者不同的认知风格调整教学方法。研究还给 出了解决学习者在网络自主学习中的不适应和“石化”现象等问题的方法，例如改 善网络自主学习环境、丰富网络自主学习资源、培养学习者的学习策略、改变教 师角色、改革评价方式、加强对网络自主学习的监控和管理、提高学习者的电脑 和网络使用技能等。这些措施全面且深入，在帮助解决学习者网络自主学习障碍 的同时又有助于提高自主学习能力。

3.2.2行为因素 齐默曼把影响自主学习的行为反应分为三类：自我观察、自我判断、 自我反應。自我观察是指学生对自己的学习过程进行系统的监控。自我观察监控 学习过程并提供目标进展情况的信息。两种常用的自我观察方法是言语的或书面 的报告和对行为和反应的量化记录。自我判断指的是学生把自己的学习结果与标 准或目标进行系统的比较后作出的反应。常用的两种行为自我判断的方法是检查 和评价。自我反应指的是对自己的学习结果所作的反应。自我反应可分为三类：一类是行为的自我反应，如学生达到学习目标后给自己安排休息时间或物质奖励。

第二类反应是内在的自我反应，如取得学习成功后作出积极的自我评价。第三类 反应是环境的自我反应，通过这种反映学生改善自己的学习条件，如营造学习环 境，寻求他人的帮助等。[2] 在期刊论文中，仅有两篇论文涉及了影响自主学习能力的行为因素。

它们都通过实证研究讨论了学习者对待网络自主学习的态度和他们网络自主学 习行为之间的关系。它们都发现了学习者对网络自主学习持积极的态度，但没有 做出积极的网络自主学习行为。而两篇论文没有进一步讨论这种现象的原因和解 决办法。

3.2.3环境因素 影响网络自主学习能力的环境因素中探讨最多的是网络自主学习的 模式。目前流行的网络自主学习模式有三种：E-Learning模式、WebQuest模式、 Blending模式。E-Learning模式主要通过因特网或其他数字化方式进行教与学活 动，学生可以根据自身兴趣和学习风格特点，通过访问庞大的网络数据库、共享 资源库和参与网络讨论组等方式，自主安排学习方式和学习进度，实现学习的高 度自治；
WebQuest模式更加依赖网络资源与互动，是一种基于网络资源的主题 学习，包括导言、任务、资源、过程、评价和结论。由于探究的任务是围绕生活 中的实际问题展开的，对培养创新能力非常有利；
Blending模式是一种把传统课 堂教学与网络教学相混合的教学模式，此模式的特点是将传统学习方式与 E-Learning模式的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作 用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。2在期刊论 文中，E-Learning 和Blending这两种方式被讨论的最多，而基于任务的WebQuest 并没有受到关注。

教师角色在网络自主学习中的作用被充分讨论，研究都表明，教师在 网络自主学习中起到关键的作用，综合它们的观点，教师在网络自主学习中的角 色为网络自主学习的辅助者、组织者、激励者、促进者、指导者、诊断者、监控 者、评价者、合作者和协调者，教师的作用贯穿网络自主学习的始终，既要培养 学生的学习策略、提供恰当的学习资源，也要做好监控和评价，纠正自主学习中 的偏差、解决学生遇到的问题。同时，论文提到网络自主学习中还应当注意教师 帮助的渐减，以逐步实现从后摄自主（Reactive Autonomy）到前摄自主（Proactive Autonomy）的过渡。但榜样、学习者的同伴和家庭成员的在网络自主学习的作 用并没有提及。期刊论文重视本地英语学习网站和语料库建设在网络自主学习中的 作用。许多研究也提到了建设理想的网络环境的重要性。网络环境提供网络自主 学习发生的环境，使学习者能够在任何时间任何地点进行学习，同时网络环境也 提供网络自主学习所需的交流方式。无论是即时交流工具（如QQ、Skype等）还 是非即时交流工具（如电子邮件、微博、虚拟社区等）都能起到练习听说读写、 促进输出和培养合作学习的作用。关于评价的研究很少。这些研究提出了在网络 自主学习中采用形成性评价的方式，如为学生建立电子档案袋等，但对于目前多 数高校中每个班学生数多，并且每个教师往往要教几个班的情况，这种方式并不 是非常实际。

4 总结 通过对关键词的归类和排序得出了在这些研究中最受关注的方面，即 学习者的个体差异对网络自主学习能力的影响。

这些期刊论文都通过量化或质化研究证实了基于网络的自主学习对 于英语学习的积极作用。它们对于网络自主学习能力的研究主要集中在以下几个 方面：（1）学习者个体差异对于自主学习能力的影响；
（2）网络环境对于自主 学习能力的影响；
（3）网络资源对于自主学习的影响；
（4）教师角色对于网络 自主学习能力的影响。而对于如何提高网络自主学习能力，则针对以上几方面提 出了尊重学生的个体差异、培养学生的网络学习策略，尤其是元认知策略、丰富 网络资源、改善网络环境、改变网络自主学习中教师的角色和加强教师自主等提 高网络自主学习能力的方法。此外，这些研究也证实，学生对待网络自主学习持 有积极的态度，但却表现出消极的网络自主学习行为。这些研究结果印证了项目 申请人在学生网络自主学习中发现的问题——学生并不缺乏网络自主学习的意 愿，而是缺乏自主学习的行为。但相关期刊论文只是发现了现象，并没有就这个 现象挖掘其背后的理论依据和产生这个现象的原因，及其解决办法。

通过研究发现，期刊论文都通过量化或质化研究证实了基于网络的自主学 习对于英语学习的积极作用。其中对于影响网络自主学习能力的内部和外部因素 研究较多，而对行为因素研究很少；
对于影响网络自主学习能力的外部因素中教 师角色和网络环境、网络资源的研究较多，而对可行的评价方式研究较少。这些 研究结果揭示了当前网络自主学习实践中存在的问题——一方面学生缺乏自主 学习的行为，另一方面缺少可行的评价方式。5 对教学的启示 首先，教师应当重视自主学习行为的重要性并注意培养学生的自主学 习行为。期刊论文的研究已证实了学习者对待网络自主学习具有积极的态度和相 对消极的行为。网络自主学习的教学任务之一就是指导学习者由教师充分指导的 后摄自主发展到学生高度自主的前摄自主，其过程也就是在教师的帮助下逐步加 强自主行为的过程。因此，学习者自我观察、自我判断和自我反應的提高在网络 自主学习实践中十分重要。

训练学习者的行为自主有很多方法，例如可以通过训练学习者对学习 情况进行自我记录，从而提高学生的自我监控能力。自我记录的方法有多种，包 括频数记录、持续性测量、时间抽样测量、行为评价等技术。自我记录要做到经 常性、接近性和准确性。在网络自主学习中，教师可以要求学习者对自己网络自 主学习的频数、起止和持续时间、对学习的评价和反思进行记录，这样的训练能 够加强学习者的自我监控，从而达到提高自主行为能力的效果。

此外，网络自主学习应建立起适用和有效的评价方式而不是仅仅依赖 系统提供的大数据。网络自主学习的评价应贯穿于学习始终，采用系统记录与课 上检查相结合的方式。

教师在培养学习者的网络自主学习能力中应重视WebQuest这种网络 自主学习模式，它是基于网络资源的主题学习，包括导言、任务、资源、过程、 评价和结论。这种模式中的任务是围绕生活中的实际问题展开的，对培养学习者 的创新能力非常有利。

总之，教师在课堂上应重视和体现自主学习行为的培养，建立起适应 需求的网络自主学习评价方式，并注意采用探究式的网络自主学习模式，以充分 利用高速发展的网络技术给英语学习带来的越来越多的资源和越来越先进的网 络环境，并使之更加完善。