APA理念对高校特殊学生体育教育影响 高校体育教育

APA理念对高校特殊学生体育教育影响

2APA理念实施的客观支持 目前国内许多高校对于特殊群体学生的看法,还禁锢于只能参加轻微体育活动,甚至不能参加体育活动的认识上, 似乎体育活动对于他们来说是一种高不可攀的东西,或者是 不敢让其触及的东西。而这种现状的产生,不仅需要技术上 的更新,更需要理念上的更新。而这种技术上的更新就是需 要对特殊群体学生在身心上进行科学、客观地判断,即对他 们参与体育的可能性、参与什么体育活动(项目)、如何参与、 目的如何等进行诊断,由此对他们的身心情况进行全局把握, 做到心中有数,我们的一些偏见可能就会自然而然地消失, 而教育的目的性也就更强了。这与前面分析并不矛盾,我们 将他们作为普通的社会人来对待,并不是忽视他们自身的特 殊性,而是不夸大、不绝对化他们的特殊性,这才是APA理念 的真正含义。而这种把握涉及如身体检查、健康档案的建立、 运动处方的实施、评价等诸多方面,同时,还与组织管理、设 施建设、制度建立、教师培养等相联系,因此,要做到客观地 认识和评价,显然需要一系列的科学方法和手段,也涉及软、 硬件的全面提升,这也是目前我们面临的最大问题,因为许 多领域我们还未涉足,更未起步。但客观的认识必须从主观 的改变开始,当我们找出了问题,那么解决问题也就成为了 可能。

3APA理念在特殊群体学生体育教育中的具体体现 体育教育能够给特殊群体学生带来什么?特殊群体学生 通过体育能得到什么?对于这两个问题,我们必须达成共识, 或者说我们必须具备正确的教育理念,才能使我们的教育系统地、有针对性地实施。首先是“生存能力”的培养。对于 特殊群体学生,我们在体育教育的过程中,要体现教育的个 性化、人性化及学生的自我完善。何为“生存能力”?也就 是说通过体育教育,具备健康的身体和坚强地意志品质的前 提下,力求让学生学会当面对纷繁复杂的社会时,能够自己 发现问题、通过自我学习、自我思考、自我判断,找出解决 问题的方法。同时,能够自我约束,并能与他人和社会进行良 好地合作。在这里,体育教育只是特殊群体学生整个教育的 一个环节,但必须发挥其特有的功能和作用,不仅要重视学 校内的教育,也要谋求家庭和区域社会的合作,体育不仅要 促进其健康地发展,也要培养其健康的“生存的态度”。第 二、体育教育中“Normalization”的体现。1981年的联合 国残疾人年,就基于“Normalization”的理念,提出了残疾 人的社会参与要“完全参与和平等”这一主题。围绕这一主 题,自1983年开始进行了多年的努力和尝试。在普通高校的 体育教育中,许多高校将特殊群体学生的体育教育与正常学 生的体育教育相分离,他们之间没有交流和互动,正常学生 的许多体育活动,特殊群体学生都无法参与,或者说没有资 格参与,这在形式上就背离了“Normaliza-tion”的理念。

而“完全参与和平等”不仅是特殊群体学生的权利和义务, 也是正常学生的权利和义务,在学校体育教育中让他们真正 地交流和互动,让特殊群体学生展现自我,建立自信,同时也 让正常学生理解他们,尊重他们,这是一个互相学习、互相促进的双向过程。学校教育中的“完全参与和平等”最终会延 伸到社会的“完全参与和平等”,这才是体育教育的真正目 的。

4Normalization的潮流和APA的发展背景 丹麦在19世纪中期为了智障者的治疗和安全,将他们从 日常社会中分离出去,在偏远的地方建立了治疗场所,但随 着时代的发展,这种弊端越来越突显,一些有识之士发起了 改善智障者治疗条件的倡议,希望让他们生活在普通人中间, 这种努力最终得到了回报,丹麦制定出了智障者救护的相关 法律,Normalization的思潮的雏形由此而产生。这种思潮逐 渐被许多国家所接受,人们逐渐认识到,Normalization的思 潮不仅仅适用于智障者,对于其他残疾人、及至正常人群都 有深远地意义。这就是追求平等的生存空间,让整个社会和 谐地发展。第二次世界大战后,在英国的曼德维尔医院举行 了小儿麻痹患者的运动会,目的是促进治疗和恢复,这也为 日后残疾人运动会的召开奠定了基础。随后瑞典人尼利埃在 担任国际残疾人体育联盟(ISOD)理事时,将Normalization 理念引入运动会,在1984年的伦敦举行的国际残疾人体育大 会,断肢及视觉障碍者也被允许参加运动会,此后,1980年开 始脑瘫患者、1984年开始肢体障碍患者都具备了参赛资格。

1984年洛杉矶奥运会轮椅赛跑被列为表演项目,1985年至 1987年加拿大的理克•哈森用轮椅周游了世界,随后,他和 他的团队向时任国际奥委会主席的萨马兰奇递交了“作为人类挑战自我的奥林匹克应该包括残疾人”的提案。1988年在 汉城举行了国际残疾人体育大会,这届奥运会后,残奥会与 奥运会使用同一运动场馆被延续下来。随着Normalization 和APA理念在残疾人运动会中的不断贯彻,这一理念也逐渐 被引入大学教育。

5Normalization体育教育的实现 从上述分析可以看出,体育教育中Normalization的体 现,主要围绕“健康促进”、“生存意义”、“交流”、“社 会参与”四个主题来进行。我们应该清楚地认识到,特殊群 体学生无论身体的状况如何,他们都有展现自我、实现自我 的愿望,这与有无残疾或障碍没有关系。无论他们残疾或障 碍的程度和情况如何,自身所具备的能力有多大,他们都有 融入周边环境或社会的欲望和要求,而体育教育就要满足他 们这一需求,并且体育是他们实现这一期望的有效途径。国 际残奥会主席罗伯特曾经说过“残奥会选手必须也能够展现 自我”。对于选手来说,追求的不仅仅是成绩,更重要的是完 善人格、被社会认可和尊重,同时也通过自我挑战,成为教育 别人和社会的典型和楷模。这在体育教育中同样适用,特殊 群体学生经过体育学习,通过有序地运动,建立日常生活所 需的秩序。随着社会的发展,体育教育从以往的“生存”到 “有意义的生存”,从“生活”到“人生”开始转变。体育 作为他们走向社会的、参与社会、回归社会的一个台阶,直 接或间接地让他们得到锻炼和训练,提高了他们日常运动能力的同时,积极地面对人生,建立与正常学生相同的意识形 态,构建自己丰富的人生。即通过体育参与,发现自己潜在的 能力,在现实的环境中,不断开拓展现自己的领域,从自我表 现逐渐到自我实现,让自己的生活更加丰富,身心更加健康, 而这些都将成为他们日后走向社会接受新的挑战和自我实 现的基础和原动力。Normalization体育教育理念已经成为 世界各国特殊教育的根本理念。Normalization体育教育的 实现,最终是希望有利于特殊群体学生自立能力形成的完备 的社会教育环境,以及推进整个社会对于他们的理解。高校 的体育教育就是要通过科学系统的教育措施,让特殊群体学 生得以完成自我实现,最终达到社会实现。

6基于APA理念的教师培养体系 有学者提出,现在是“SportforAll”的时代,即无论什 么群体都能够自由的享受体育、参与体育。体育作为生活的 一部分,体现着其文化的特质,特殊群体不仅仅是被动地接 受,也能付出、给予和创造。体育教育就是要引导、挖掘、 培养特殊群体学生在这些方面的能力和才华。因此,作为特 殊群体学生的体育教师,面对特殊群体学生个体差异的不同, 就需要具备竞技体育、生活体育、康复体育、休闲体育等多 方面的知识和技能,随着特殊群体学生不断地增加,相应的 教师数量也要扩大。随着特殊群体体育人口的增加,对应APA 的多样化,体育教师专业性的要求也越来越强。而基于APA的 理念,大学生志愿者的培养也越来越重要,大学生志愿者的职业精神及职业素养,将成为APA贯彻和实现的重要力量。目 前普通高校担任特殊群体学生的体育教师基本都是由现有 体育教师兼任的,而这方面的大学生志愿者几乎处于空白。

这一培养体系不仅涉及教师培养,还涉及特殊群体指导员、 志愿者的培养,不仅要面对大学教育,还要面向社会,不仅涉 及培养机构,还涉及管理、体制等一系列问题。这也就需要 我们充分认识到特殊群体学生的需要、社会的需求,从而建 立科学有效的培养体系。

7结论与建议 adaptedphysicalactivity(APA)理念是基于对特殊群 体学生的尊重、基于整个社会的和谐发展而提出的,它的目 的是培养特殊群体学生健全的人格、健康的身体、自我实现 及社会实现的能力,与其相关联的领域涉及医学、社会学、 心理学、运动生理学、教育学等等,因此,APA理念在体育教 育中的实现,是社会整体进行协调的结果,而不仅仅是体育 领域的个案。我国特殊群体学生的体育教育还处于启蒙阶段, 对于这一理念的认识,对于特殊群体学生的体育教育科学发 展是有所裨益的。