[别样的作业别样的精彩浅谈小学数学作业设计的有效性]浅谈小学数学作业设计的有效性

别样的作业别样的精彩浅谈小学数学作业设计的有效性

一、变“枯燥乏味”为“生动有趣” 学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的 学习是一种消磨智慧的“苦役”。数学老师布置的作业要从 单一的“写”的形式中走出来，将数学知识融入到生动有趣 的活动中，与数学日记、数学画、游戏、预习卡、错题卡等 学生喜闻乐见的形式，把知识、技能的训练与活动巧妙联系， 符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生 动、有趣”。

1.游戏式作业 游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴 涵游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学一年级“数的 分成”、二年级“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游 戏，让“对子”之间玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再 如教学三年级《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜 硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。

学生在玩游戏的过程中，不仅体验到了成功的喜悦，而 且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，无形中内化 了新知，提高了能力，寓教于乐。

2.情境式作业 小学生具有好奇、好问的探究心理。创设生动的情境， 让他们在情境中完成作业，往往能使学生产生学习知识的自 我需要，并在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，激起学习的 欲望。如学习二年级“100以内的计算加减法”后，设计“今 天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自 主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什 么？”“你最喜欢买什么？”“一共要花多少钱？” 这样，将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为 富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜欢上做作 业。

3.绘画式作业 “儿童是用形象、色彩、声音来思考的。”针对这一特 点，结合教学内容，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学习《10以内数认识》后，让学 生发挥想象，画一画数学字；
又如在学《有趣的图形》后， 利用所学的图形拼出美丽的图案；
学了面积，让学生设计下 自己的房间；
学了时间，让学生画一画这一天的安排……这 样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能 激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业 变成了一件件艺术品。再将学生的作品进行评比、展示、奖 励，最大限度地激发他们学数学的兴趣。

二、变“被动学生”为“主动探究” 1.“自助式”作业 一线教学中一个班级的作业往往是“一刀切”，优秀生、 中等生、学困生每天完成同一作业，这种作业往往无法顾及 每个层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。如果作 业难度太大，就可能挫伤学生的学习积极性；
难度适中，学 生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。为此，我 尝试着精心设计、布置一些“自助”式作业，让不同水平的 学生自主选择不同的作业，难度大的题优等生、中等生去挑 战，学困生可自主放弃等。给学生作业赋予“弹性权”，实 现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得 到训练、发展。

2.“导演式”作业 《课标》中提出：“学生是数学学习的主人。”教学中， 作业都是教师设计好习题让学生完成，形成“老师导、学生练”的固有形式。根据平时的实践，我发现学生对自己“创 造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。所以我们要 从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设 计、自己控制、自己安排、自己参与评价，让学生在这个自 由的空间里各尽所能、各展所思。

形式多样、充满个性的数学作业，给学生带来的不再是 “题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜 悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使 学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。

三、变“独立作战”为“合作交流” 《课标》指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目 标之一。要求学生必须加强合作、学会合作。为此，我常常 布置一些探究性作业，作业完成的过程中需要学生密切合作、 “亲子合作”。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体 型为合作型，让学生与学生、学生与家长相互交流，共同合 作。

1.亲情型作业 学习了“乘法口诀”后，我让学生在家里与家长玩扑克 牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的积；
学习 了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁 ……”说一句话；
学习了“大数的认识”后，让学生与家长 共同写几个数字，看谁能最先组最大和最小的数…… 在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、合作，知识、技能、情感都得到不同程度地发展，还增加了亲子之间 的关系。

2.友情型作业 做社会调查、办数学手抄报、绘制数学画之类的作业都 离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完 成此类作业，学生几个好朋友间、4人小组间既有分工，又 有合作，大家出谋划策，互助互学。通过友情合作，促进了 学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在学 习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而 提升人际交往的能力。

四、变“封闭作业”为“开放练习” 教育家指出：我们要树立大教育观，走出封闭狭隘的课 堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空 间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向 导”；
引向家庭、引向社会，与社会活动“接轨”。为此， 我也尝试设计一些动手操作式练习。

1.实践操作式作业 实践操作是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促 进思维发展的一种有效手段。如学“认识图形”后，我让学 生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢 的颜色，拼贴出美丽的主题图画；
学“角的度量”后，让学 生用圆形、长方形、正方形动手折一折，看谁能折出90度、 45度、135度的角；
学“角的拼组”后，让学生用三角尺拼一拼，看大家能拼出多少度的角？分别是什么角？ 2.查阅式作业 为将作业引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活 力。我常让学生通过自己的方式查有关资料，这样除了能从 课本中获取信息之外，还增加了他们的阅读量，并利用课外 作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛阅读有关数 学知识的课外书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事 迹、数学常识。学生加以累积，并根据自己的理解对收集的 资料进行筛选处理，做摘录笔记、做数学手抄报，让学生体 会到学有所用，体现数学的生命活力。

例如，在学习“统计”后，可以让学生到实际生活中调 查一个星期家里扔掉多少个塑料袋，画出统计图，进而说一 说为了保护环境，怎么解决这个问题。

在这样的作业完成过程中，学生求真、求实，回归生活 的“大课堂”。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信 息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。

总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、 和谐的发展。为使作业更加的高效，在设计上，我们也应立 足于这一出发点，设计出一些别样的作业，让数学学习洋溢 出别样的精彩！