积极探索农村生活资源提高学生作文水平 提高农村文化水平

积极探索农村生活资源提高学生作文水平

教师应该修炼慧眼，引导学生最大限度与最大效度地用好这 些资源，让更多的农村学生也能文思泉涌，落笔生花。笔者 认为可以从以下方面着手：
一、引导学生发现农村之美 曾经让学生以《校园的早晨》为题写一篇习作，等作业 交上来一看，这哪是我们的学校，“环行跑道”“科技楼” “雕塑”……这些充斥着我的眼球，当我把这位学生叫来与 之交谈时，他才吞吞吐吐地说：“这是我从电视上看到的某 个学校，我们的学校不好看。”话虽简朴，但却给我们敲响 了警钟：农村学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭 曲，带有明显的功利性与趋同性，这种错误的观点致使孩子 很难用真情实感去讴歌自己的生活。我们应该引导学生发现. 体验农村生活之美，孩子的价值观尚未成形，且易受外界干 扰，需要我们及时给予一定的指导。鲁迅先生曾经介绍过自 己钟情的百草园，“何首乌”“木莲”“桑葚”这不就是孩 子身边最熟悉的事物吗？一望无垠的田野，炊烟袅袅的村落， 这些难道不美丽吗？夏日池塘观鹅，河边水战难道不有趣吗？烈日下农民的劳作..憨厚的笑声难道不感动人吗？… …老师应该引导学生发现.体验农村之美，学会观察.感悟生 活。学生可用随笔形式把这些丰富多彩的素材加工成写作素 材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。

二、排除心理障碍，提高写作热情 怕写作文是农村孩子的一个通病。所以，我在平时教学 中注意培养学生的作文兴趣，消除他们对写作文的恐惧心理。

1.命题贴近学生生活，激发写作欲望 学生的习作，大多由教师命题。如果题目命不好，脱离 学生实际，学生面对稿纸，自然搜索枯肠，最后还是不知所 云。长期下去，必定对写作失去兴趣。新课程标准中指出：
写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。写 作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔.乐于表达，应引 导学生关注现实.热爱生活，表达真情实感。教师命题首先 要从学生实际出发，使学生有事可叙，有情可抒。农村的一 些风俗习惯极具风土味，教师可以挖掘这些资源进行一些命 题设计。如庙会中体现出的热闹，寻常日子里走家串户体现 出的淳朴，红白喜事的自动帮忙体现出的团结等。据此我设 计了风俗写作系列。这些学生亲身体验过的活动，写起来不 但得心应手，而且兴趣浓厚。

2.击破心理障碍，玩中学写 很多孩子害怕作文写不好，而不乐于动笔。一方面，要 让他们明白作文其实很容易，就是写话，把自己想说的话写清楚，把自己经历的事情记叙清楚，在写作中表露真实想法 就够了，我们并不需要给他们很多理论性的指导，“虚实相 生”“凤头”“猪肚”“豹尾”……这些会让学生感觉写作 是件很枯燥的事。相反，化难为易不但会使孩子产生轻松感， 而且会对作文重拾自信。另一方面，要多一些趣味性。引导 学生在“玩”中学写，在“玩”中收获。此“玩”非彼“玩”， 它是在教师指导下有目的.有条理地进行的活动。比如我曾 带领学生走入农家，参与捕鱼活动。我们一边捕鱼，一边教 孩子如何观察。在劳动中体验快乐，在玩中提高写作热情。

回来之后，很多学生写出了不少高质量的文章。

3.搭建展示平台，增强自信心 三、结合农村实际，合理开发资源 阅读是提高写作的有效途径，写作有一个积累的过程， 它是循序渐进的。在阅读中我们可以积累必要的素材，学习 写作技巧。但是现实条件制约了我们，一方面学校图书馆中 书籍陈旧，可供学生阅读的书籍少之又少;另一方面家庭疏 于管理，基本不重视孩子的课外阅读。面对这种现实，我们 不得不改变学习方法，于是我做了以下尝试：
1.以课文为典范，在讲读中渗透作文教学 2.互阅互改，增强写作责任心 在作文批改中，我有时会放手将批改任务交给学生。在 互评互改中，每个作品都有了忠实的读者，孩子都十分在意 别人特别是他的朋友对自己作文的评价，这样就会增强写作责任心。

我深信：我们的学生完全有能力写好作文，作为教师要 合理开发资源，积极探索适合农村孩子的作文写作方法，点 滴中培养孩子对写作的兴趣。作文教学将不再是农村语文教 学工作中的一个瓶颈，它将绽放出异彩纷呈的花朵。