【浅谈情感因素对大学英语教学的影响及对策】 四不伤害的因素和对策

浅谈情感因素对大学英语教学的影响及对策

本文分析了情感因素在语言教学中的作用，揭示了大学英语 教学中存在的问题，并在此基础上提出了一些可行性较强的 对策。

摘 要：
情感因素；
大学英语；
教学；
认知；
对策 1.引言 语言教学中的情感问题随着人本主义心理学的兴起 及发展逐步受到重视。人本主义理论以人本主义心理学家马 斯洛（Maslow）和罗杰斯（Rogers）为代表。他们认为，情 感和认知是人全面发展不可或缺的两个方面，在语言学习过 程中，这两方面是相辅相成的。然而，无论是在过去还是现 在，不管是在西方还是东方，人们都忽视了非理性方面的发 展而过分强调大脑的认知和理性功能。在语言教学中这种倾 向体现为忽视了情感因素对语言学习的影响，强调语言学习 的认知因素。本文将通过分析情感因素在语言教学中的作用， 揭示大学英语教学中存在的问题，提出相应的对策。希望能 为大学英语教师改进教学、学生提高学习效果提供一些参考。

2.情感因素概述 情感是指人们对客观事物是否和自己的需要相符合而发生的态度体验。英语学习心理学认为，情感是人类行为的 感受和情绪，其发展和变化涉及自身的性格因素以及人对自 己的感受。克拉申认为，影响语言学习的情感因素有以下几 方面：动机、自信和焦虑。这些情感因素的作用都是一分为 二的：一方面是积极因素，能促进英语学习；
另一方面是消 极因素，阻碍英语学习。因此，教师在教学中应帮助学生端 正学习动机、树立自信，同时降低学生的焦虑感，从而使可 理解性输入顺利通过，进而习得第二语言。

3.国内外相关研究现状 3.1国内相关研究现状 对语言教学中情感问题的研究国内还不多见。如《影响 外语教学的两大因素与外语教学》(王初明，2001)、《外语 课堂合作学习中的情感与认知因素》(郭书彩，2002)、《外 语学习中的认知和情感需要》(王初明，1991)等。他们从情 感和认知两个角度对外语教学中为何合作学习被广泛应用 进行了论述或是对外语学习过程中学生的需要进行了分析。

但是，针对情感因素对于语言教学的具体作用的研究文献却 比较鲜见。

3.2国外相关研究现状 语言教学研究的重点在20世纪80年代转向了学习者如 何学而不再是教师如何教。一些西方语言教学专家，如Earl W．Stevic、Rebecca Oxford、Douglas Brown、Jane Arnold 等在情感问题的研究上均取得了一些成果。导致学习结果差异的学习者个体因素(individual difference)就是其中一 个重要的研究课题。在此背景下，人们对情感因素对于语言 学习的影响开始关注。

4.情感因素对我国大学英语教学的影响分析及相关对 策 4.1学生安全感缺失，课堂氛围较沉闷 Roger曾指出，和谐的课堂氛围是一种重要的心理环 境，是由学生创造性自由体现出来的。学生所希望的课堂环 境与实际体验到的课堂环境越接近,他对学习的满意度就越 高,相反就越不满意。学生对于课堂气氛正面的感受对学习 态度和学习成绩都有积极影响。本文认为要创设一个"心理 自由"、"心理安全"的和谐、轻松的外语课堂教学氛围需做 好两方面工作：
一方面，教师在课堂上，应做到以下几点，(l)尊重学 生人格。谈话要在师生平等、融洽的气氛中进行，使学生感 到教师的亲切关怀，愿意坦率地讲出自己的意见，愿意听老 师的话，从而积极地、主动地配合老师解决各种问题；
在学 生面前不要居高临下，盛气凌人，要和学生平等交往，做到 有礼貌，讲文明。(2)积极评价学生。要以多元智力因素理 论看待学生，提供学生多元发展途径。要改变观念，不要以 固定标准看待学生某一方面而全面否定学生，犯以偏概全的 逻辑错误。当学生在学习过程中遇到挫折，要积极地正面引 导，积极地评价学生，鼓励学生扬长避短，克服发展中遇到的困难，树立远大的理想，帮助学生建立正确的人生观、价 值观。(3)关心学生进步。要了解学生优势与劣势，发现学 生闪光点，对学生微小进步、成功要及时鼓励，引导学生勤 奋学习，掌握专业知识，同时积极期待学生，发展学生自信 心。

(4)做好师德示范。爱岗敬业，提高自己的业务水平， 发展自己的职业能力，全面提高自己的综合素质，成为学生 的学习榜样，以身示范。

另一方面，外语教师应改变传统的一言堂的教学模式， 注重课堂活动的组织。可以采用小组合作的活动形式。教学 实践证明，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言时间 量，提高学生运用语言的能力，还可以让学生产生归属感和 集体荣誉感，培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能 力，提高学生英语学习的自信心，从而活跃英语学习的课堂 氛围。

4.2学生缺乏自信、焦虑紧张，课堂交流受阻 焦虑可能是英语学习的最大障碍，因为人在紧张、焦虑 的情况下，语言活动过程会处于抑制状态，思维会变得迟钝， 进而阻碍信息的输入。

因此，在教学过程中，教师应引导、帮助学生采取措施 克服焦虑。比如，及时给予奖赏；
帮助学生对自己在课堂上 的表现进行如实的评价；
适度的鼓励学生冒险；
尽量使学生 间的竞争减少。此外，还应认可每位学生都是一个独立个体， 具有他们自身的价值，要学会欣赏学生和接受学生,避免对学生做出过多的负面评价。

4.3大学英语教学知情脱离 据一项上海师范大学教育科学学院调查显示：99.71%的 教师希望运用情感因素,但仅有8.81%的教师付诸实践；
认为 当前学校中重认知轻情感的情况很严重的教师占50%以上；

认为需通过对学生情感进行培养从而提高教学效果的教师 约占90%。

5.结束语 外语教学是一项比较复杂的社会活动，如测试手段、教 学设施、教学大纲、教材等一系列参与该活动的要素能否发 挥应有的作用决定了教学效果的好坏。然而，不可否认，英 语教师有待努力的方向之一就是强化情感因素对大学英语 教学的积极影响。因为教学质量的高低最终取决于学生而非 教师，学生才是学习的主体，所以在英语教学过程中，教师 应该导入一定的情感因素，引导学生由"要我学"转变为"我 要学"、"我想学" ，从而最大可能地提高学习效果。

参考文献：
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